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1、“利用生活中物品进行科学探究培养学生科学探究能力”刘海燕科学 26号【内容摘要】:小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨启 蒙课程。能够最大限度将科学探究活动过程呈现在课程内容,学生大 都具有强烈的操作兴趣,希望亲自动手做实验,教师要充分保护和利 用这个积极性,让学生更多地参加实验活动而使用身边随手可得的 物品进行探究活动和做各种物理实验,可以拉近物理学与生活的距离, 让学生深切地感受到科学和社会,科学和日常生活的关系;另一方面, 由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验,所以这种做法本身就 是一种创新,这也是新的物理课程标准所提倡的小学科学课程是一 门以培养学生科学素质为宗旨启蒙课程。科
2、学课程的教学离不开探究 活动的教学。它对培养学生严谨的科学态度和科学素养的形成非常大 的帮助作为一门启蒙学科,对于学生将来走向社会,在生产和生活都 有重要意义在多年的小学科学教学中,笔者发现多数学生一开始很 有兴趣,感觉可以做实验,兴趣很浓;随着教学的深入,多数学生感觉 科学课难学,渐渐失去兴趣,为了改变这种状况,笔者尝试在日常的实 验教学中利用身边的物品做实验,希望激发学生对科学学科的兴趣,科学课程是科学课程标准明确提出:“应给学生提供充分的 科学探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲 折和乐趣,学习科学方法,发展科学探究所需耍的能力。”“体现学生 的主体作用,从学【内容摘
3、要】:小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨启 蒙课程。是一门具有活动性质课程,能够最大限度将科学探究活动过 程呈现在课程内容,它能够实现学生创新能力和动手能力的培养。关键词:科学素质创新动手怎样让学生有材料、有场地的实验,满足科学课的需求,在这方 面真是动了不少脑筋。通过这十多年的一线教学我发现生活中有很多 物品可以作为学生的实验材料,下面我就以“怎样引导学生利用生活 物品进行科学实验”为题好大家进行一下交流。我利用生活中的物品进行科学探究具有一下几个意义:(1) 能弥补学校实验器材和场地不足。(2) 能培养学生创新能力和学生的动手能力。(3) 能提高学生对科学课的浓厚兴趣,培养了学生的
4、科学素养。(4) 让学生感受到生活处处有科学,培养学生的观察能力,实 验能力。(5) 培养学生环保意识,合理利用一切可用资源。二、课题的理论依据:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,在当今 科学技术飞速发展的情况下,人们对科学启蒙教育内涵认识发生了深 刻的变化,它不仅要求学生掌握前人研究的成果一科学知识,还要求 他们学习科学方法,培养科学兴趣,养成科学态度,认识科学与社会 和谐发展的关系。创造学的理论认为:创新精神在创新实践活动中形成发展的,没 有创新实践便没有创新精神、创新能力。“创新探究”教学模式就是 凸现自然科学以观察实验为基础的特点,根据“过程式”教学的要求, 以培养小学
5、生创新精神为要旨,在创新教学实践中总结而成。三、课题界定:以课堂为现场,以学生的生活经验为主要线索,以科学探究为核 心,从课本和生活出发寻找和利用生活中的物品补充实验器材的不 足,发挥学生自主学习、合作探究意识,培养学生的创新能力和动手 能力。四、研究目标和内容:1、通过课题研究,提高教师自身智慧,提高自身教学素养和教 学涵养,使教师能具有组织者的智慧,能成为学生心声的倾听者和对 话者,真正成为学生学习的引导者和促进者,从而激发学生的学习兴 趣。2、通过教师的引领,能让学生学习的兴趣浓厚,从而使学生真 正成为学习的主人,充分展现个性,发展创造思维、培养创新意识, 提升创新能力,锻造创新人格。3
6、、在教育教学工作中,使学生经历一个观察一发现一推测一验 证的科学探究活动。4、有针对性地学习相关理论和文献,并在理论中指导下进行研 究探索,进行解决问题。5、促进学生主动学习,提高学生动手能力。6、拓展学生的创新思维、逻辑思维能力。7、在探究中提高教师专业水平。五、研究方法:本课题采取的研究方法:实验法,探究法,辅以调查研究和文 献资料六、研究过程:(-)研究经过的几个阶段1、准备阶段(2011年12月)组织课题组的老师学习科学(新课标)理论知识,进行相关准备。 我组学习了科学课、探究性学习、实验教学与仪器、湖 南教育、新课程中教学技能的变化及科学教学与实验等杂 志。木课题成员老师都参加市级的
7、各种培训和教研活动,邓旭老师在 2011年参加了湖南省小学科学骨干教师远程学习培训,充分发挥了 对课题研究的指导作用。2、实施及发展阶段(2012年1月 2014年2月)结合课堂教学和课外实验活动,通过学生自主设计和教师的指 导,在教师指导下,学生会利用学校现有的实验器材及生活中的物品 开展实验和探究。例如:在教三年级科学上册空气占据空间一课 时、老师出示生活中的物品进行实验探究;需要的准备材料(1)两 个透明的矿泉水瓶,其中一个切去底,一个在靠近瓶颈处钻一个小孔, 贴上防水胶布密封。(2)、将两个瓶盖背靠背粘贴在一起,中间钻 一个小孔。(3)、一瓶有色彩的水。(4)、约5厘米长蚊香一根。(5
8、)、一个打火机或火柴一盒。上述这些材料属于生活物品,学生 在生活中很容易找到,找到之后,感到很兴奋,很渴望看到这个实验, 从而激发学生的兴趣。学生分组讨论、设计实验过程。老师指导实验 过程。第一步:将点燃的蚊香靠近没有去底的瓶口处,向瓶内熏入少 量的烟。这样做的根本目的是:借鉴烟雾让学生能清楚看见空气占据 空间的自然现象。第二步:用粘贴好的背靠背的盖子把去底的瓶子和已熏入烟的瓶子连起来。(图2)第三步:向去底的瓶子内注入有色彩的水,然后让学生观察观察,会发现最初有一点水流下来,这是因为下面的瓶子的空气被压缩,过一会儿,上面的瓶子的水不会流下来,这说明面瓶子的空间被空气占据了,因此,上面瓶子图3
9、有色彩的水不会流下来。(图3)第四步:揭开下面瓶颈处的防水胶布,然后让学生观察看见下面瓶子的空气跑出来,让出了空间,所以上面瓶子有色彩的水流下去了。通过利用生活中的矿泉水瓶子(生活物品)做这个实验:可以清 楚地看见空气占据空间,可以清楚地看见空气出來,让出空间,水流下去占据空间的过程,证明了“空气占据空间”的自然现象。 又例如:黄芳老师上五年级的科学鸡蛋撞地球一课时,老师 开门见山的说:“今天这节课是一堂很有趣的活动课。”你们觉得鸡 蛋撞地球会怎样?有的学生说鸡蛋会破,有的学生说不会破,一下子 就点燃了学生学习激情。“是破还是不会破,我们用实验來验证吧!” 黄老师微笑的说:老师随后出示生活中容
10、易找到物品做实验材料:如 鸡蛋、透明胶、绳子、剪刀、塑料杯、纸杯、塑料袋、纸盒、海绵、 棉花等。学生分组讨论设计保护鸡蛋的装置,黄老师说“鸡蛋撞地球 实验”比赛,要到室外进行,“鸡蛋撞地球”实验要求就是在规定的 条件下,让鸡蛋包装后从三层楼高处落下。在老师的细心指导下,通 过学生实验发现:揭开了鸡蛋撞到地球不会破秘密。学生对这个结果 感到很开心、惊奇。通过这个科学探究实践活动,激发了学生创造性, 提高了学生的兴趣。学生在激情中得到了成长。谭柏生老师上五年级 的像火箭哪样驱动小车一课时、出示实验材料:气球、支架、喷 嘴、销钉、橡皮筋,这些材料在生活中容易找到。学生做实验很有兴 趣。课题组收集一些
11、有代表性的课例。例如:三年级科学上册空气 占据空间、五年级的科学鸡蛋撞地球、五年级的像火箭哪样 驱动小车等教学内容都是利用生活中物品进行科学探究。在小学科学教学中,课堂实验和课外实践是培养学生创新能力的 最好途径,也是学生最感兴趣的学习方式,学生产生了兴趣就会被所 耍认识的事物吸引,从而促使他们主动去思考、研究。在指导学生实 验中,科学教师尽量采用贴近学生生活的实验材料,学生生活中的汽 水瓶、可乐瓶、矿泉水瓶、生口蛋糕的泡沫、牛奶盒、塑料袋、气球 等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。在老师的指导下;(1)、 很多学生学会制作太阳能热水器、雨量器、会设计制作一个保温瓶和 鸡蛋保护器,并且能根
12、据己学的知识,利用生活中废旧物品,经过精 心设计。变废为宝,制作成各种各样的装饰品。(2)、大部分学生 在家里会利用生活中的物品进行科学实验:例如:五年级的李自翔同 学会利用家里的马铃薯、盐、水等生活物品,会做“马铃薯在液体中 的沉浮”的实验,刘翔会利用生活物品橡皮泥玩具探究“橡皮泥在水 中的沉浮”实验、曹蓝同学会利用生活中废铁来做“金属的热胀泠缩” 实验,老师对成功者给予鼓励,对于制作失败的,老师便帮他们分析 问题所在,让他们经过多次思考,反复实践,发现问题,解决问题。 从而对科学的学习充满信心。通过教师引导学生观察生活,充分利用身边的事物进行科学探 究,激发了学生探究兴趣,提高了学生科学素
13、养,提高了学生的动手 动脑能力。老师在指导中得到了成长,增长了智慧,学生在激情中得 到了成长,学到了知识。五年级的学生会解释生活中电线在冬天会下 垂的原因;明口踩瘪的乒乓球在热水中会鼓上來的缘故,三年级的学 生会利用生活物品做“空气占据空间”的实验,知道舞动塑料袋,袋 子就会鼓起来,为什么气球会越吹越大的道理。六年级的学生知道打 开可乐冲鼻的气体是何物。会使用显微镜观察身边的生命世界,掌握 了控制铁生锈的速度方法。四年级的学生知道在干燥而寒冷的天气, 用手触及门的金属把手电击的感觉的原因,会解释脱下毛衣时发出啪 啪的响声成因。对于那些酷爱科学实骑课的学生来说,课堂四十分钟远远不能满足他们的要求
14、,有些学生在家里搞起了“破坏”,如把家里的录音机 拆开来看一看,琢磨琢磨;把玩具飞机拆下来拼一拼等等。这些在家 长们眼里看作搞破坏的行为,实际就是学生创新的种体现,也是学 生创新能力形成的重要过程,我们应该很好的保护他。开展丰富多彩 的科技活动,为学生提供创新机会,鼓励学生不断创新有十分重要的 意义。如闹钟拼装活动,学生通过将散装零件拼装成钟的过程,不仅 培养了动手能力,更重要的是培养了学生的创新能力,学到了很多新 知识。3、总结阶段(2014年3月2014年4月)本课题在我校领导的带领和支持下,己经走过了三年的多时间, 从2011年的申请立项、确定方案、理论学习、前期调查、实验探究, 到20
15、14年成果展现、研究总结等等,具体深入地开展教学研究活动, 在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中, 我们真实地听到了自己成长的脚步声。秉持以课堂实验和课外实践 为基地,紧密联系生活,利用生活物品进行科学探究,通过学习交流 及在科学课教学上进行探索和实践,找到与新课程最为和谐的交汇 点,从而更好地开展新课改,促进课堂教学质量的提高。经过3年科 学探究,课题组邓旭老师撰写了空气占据空间实验改进论文,谢 家伴老师自制了科学教具空气占据空间,让学生直观的看清空气 占据空间,这个教具深受学生青睐,朱向群老师撰写了实验探究论文 如何在科学教学中培养学生良好的学习习惯及学具的应用论
16、文;谢家伴老师指导学生参加郴州市第二届“英东杯”中小学科技活 动海陆空模型竞赛中,周雨轩同学荣获市第二名;李景华同学获航海 电动遥控绕标赛第二名。2013年9月,在郴州市首届小学科学同 步教学实践训练应用优质课比赛中,我校谭柏生老师荣获特等奖。为了研究课题达到研究目的,多次聘请上级教育局有关部门领导 和专家来我校课题组指导、论证。课题组根据专家的意见,不断修改、 不断完善、不断总结,并且撰写课题结题报告。(二)具体的研究行动1、在课堂实验教学中,我们围绕培养实验探究能力,采取的措 施是让学生“多看”、“多想”、“多做”。(1) 、多看:当学生遇到疑问时,老师进行演示和到实验室动 手做实验,让学生看了实验后解除心中的疑惑,使学生认识到动手做