“后进生教育援助机制研究”课题调查报告

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1、“后进生教育援助机制研究”课题调查报告一、调研目的：在全面实施素质教育的今天，我们的教育必须是面向全体学生的教育，要使 每个学生得到全而而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升学考试成绩 的好坏已无足轻重，都能顺利升入初中。加之谢村地处农村，农村家长的文化素 质不高，对学生的学习重视程度不高，多数学生家长纷纷出外打工。农村“留守 儿童”的队伍日趋壮大，而恰恰后进牛充当了这支大军的“主力军”。学校学牛 “两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一 些非智力因素的后进生(简称学困生)，如何提高学困生的学习成绩，从而提高 他们的素质，是当今基础教育必须而临和研究的重要课

2、题。二、调研时间：2013年9月三、调研对彖：我校36年级100名学困牛四、调研过程：1、学困生的界定，我本人和参与调研的教师首先学习相关资料，准确把握 “学困生”的概念。我们认为，对于学困生的界定要把握住三性，即外延的明确性、揭示本质的准确性和内涵的全面性。因此，我们在本次调研中把学困生界定 为：指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等方面存在一定的 缺陷的学牛。譬如：智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不 能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健 康辅导措施给予补尝和矫治的学生。2、调查过程(1) 通过对班主任、学科教师对学困牛进行基

3、木情况的问卷调查，从”家庭 方面的影响学校方面的影响“”自身方面的影响其他方面的影响“四方 面，从学生的“学习成绩”“学习态度”“学习习惯”“学习方法”“年龄特点”“学 校管理” “家庭背景”等方而收集数据。全而了解学困生的成因。(2) 选取代表性较大的学困生班主任采取家访、电访的形式进一步了解家庭教 育情况。(3) 对学困牛的作业、单元测试、课堂听课、回答问题等情况综合分析。(4) 与个别学困生进行谈话了解情况。3、数据整理班主任及学科教师以书而的形式汇报学困生的基本情况，我本人依据所报材 料及我所收集到的数据分析学困生个体形成的原因，并对学困生的转化提出建设 性的意见和建议。五、材料分析1

4、、综合调查数据表明：各班学困生约占总数的15%左右，学困生中男女生 的比例大约为5： 2。男生多于女生。2、通过问卷的数据统计发现，学困生普遍具有如下特点：（1）学习目的不明确，学习态度不端正。（2）对学习缺乏自信心。（3）不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。（4）学习做不到专心，缺乏合作精神。（5）家长文化程度较低，无法辅导。（6）班集体意识和班级荣誉感较差。错误认为班级的兴衰与己无关，对班 级漠不关心。（7）自我评价学习成绩不理想、不满意。（8）内心希望提高自己的成绩，希望得到全部学生和老师的理解和尊重。3、通过学科教师对“学困生基本情况分析”可以看出：（1）少数学困牛有

5、明显的智力障碍。（不做研究）（2）多数学困牛的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。（3）多数学困生的学习品质、学习习惯较差。（4）对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信 心。4、通过与部分家长的电话沟通了解，感到大多数家长：（1）对孩子的学习成绩不满意。（2）家长特别注重的是主课（语文、数学、英语）的学习成绩的提升。（3）对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的 耐心。（4）对孩了的教育及成绩的提高全部依靠学校和教师。（5）在和教师沟通及辅导孩子的学习方面的力度不够。（6）少量家长对孩子学习不够重视，认为自己的孩子定型了，没有办法学 好了，学成什么程

6、度就什么程度，顺其自然。六、调研发现的问题及结论通过调研，发现产生学习困难的原因各不相同，比较复杂。但从教育教学角 度来审视可分为内部原因和外部原因。（）内部原因1、学习日的不明确，缺乏上进心。由于学牛的家庭条件相当好。受家庭环境的影响。大多数学困生缺乏学习的 主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是家长要求我这 样做的。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，心不在焉。甚至违反纪律或旷 课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被

7、遗忘、被摒弃的角落，他们内 心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老 师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和冋答问题。太多的失败使学困生常 感到学习很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理脆弱，易形成挫折感，导致对 学习缺乏自信心。4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节现象严重，知识结构不完整。对知识的掌握只停留 在表象上，没有深入到实质。5、学习方法错误、学习效率低。学困牛没有课前预习、课后复习的习惯。知识掌握只重视结论，牛搬硬套， 定势强，对知识没有完全掌握。学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率比较 低。6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢

8、，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上， 这样导致对知识的理解不深刻，解答问题习惯于机械模仿。学习程式化、模式化, 缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。（）外部原因1、应试教育影响。当前，虽然素质教育已经开展的如火如荼。但是在应试 教育背景下，教师的教育教学成绩仍然是考核教师的重要指标。所以部分教师的 教学脱离学牛实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发 生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的 应考思想会促使学生

9、忙于大量的练习中，学困生始终吃不消。加之现在小学生的 统考科冃较以前相比大幅增加，要求学生掌握的知识而更广，内容更丰富。所以 学生学习负担呈现加重的趋势，整天忙于应付各科作业，没有时间消化，影响了 他们学习成绩的提升。2、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读大学学 费高、不包分配，就业十分困难。同时，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予 及时正确地引导。社会上“读书无用”论又在悄然地地影响着孩子们的学习积极 性。3、教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学牛迈向正确人牛道路的 引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学牛的成长。教师职业 的辛苦、清贫以及“经商热”

10、的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行 必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次， 没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解, 渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生, 致使部分教师产牛心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学牛的现象，严重地挫伤了 这部分学生的自尊心和学习积极性。4、家庭的原因。现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方而望子成 龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成 自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失 去信心、对教师的善

11、意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育认为是老 师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性, 导致这部学生受到冷遇，困难得不到及吋解决，随着问题的积累，成绩下降，沦 为“学困生”。5、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心 灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思 想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习 成绩一落千丈。七、援助措施及建议学困生大部分是智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一部分是由于 各种原因使心理不能健康发展而造成的。因此，只要促进他们心理健康成长，为 他

12、们创造发挥潜能的条件，这些学生也都可以成材，甚至有的可能一鸣惊人。我 们为师者绝不能以差生真至于以“笨蛋”來歧视学生，要富有爱心，对其转化充 满信心和希望。要想完全消除学困牛是不可能的，但根据不同学困牛的形成原因, 采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，做到成功地援助和预防是 完全有可能的。1、消除学生思想障碍，明确学习冃的，提高学习自觉性结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习 目的教育和理想前途教育，让学牛懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识， “本领”才会大，从而激发他们学习兴趣,激励学习动力，培养学牛学习自觉性。2、排除学生心理障碍，树立学习信心，

13、培养积极的自我意识学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方 面的冷落和刺激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任， 保护他们的自尊心，捕捉学困牛的闪光点，给予肯定和表扬，使学牛形成积极的 情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习 自信心和进取心。3、教师要加强学生学法指导，促进学习能力的提升方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。 因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行 思维训练、探究性活动训练，

14、尽可能地让学困生掌握较多的学习方法，养成良好 的学习习惯。4、教师要落实“以人为木”的课标新理念，积极评价，培养学习的主动性教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水 平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成 师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度和起点，多 复习冋顾，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂 分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的 实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。5、学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期 望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地 给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的 自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循 环轨道。我们长期从事教育教学的实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效 地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获 得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间 里得到和谐、健康、全面地发展。