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1、“后进生教育援助机制研究”课题调查报告一、调研目的:在全面实施素质教育的今天,我们的教育必须是面向全体学生的教育,要使 每个学生得到全而而健康地发展。随着九年义务教育的普及,小学升学考试成绩 的好坏已无足轻重,都能顺利升入初中。加之谢村地处农村,农村家长的文化素 质不高,对学生的学习重视程度不高,多数学生家长纷纷出外打工。农村“留守 儿童”的队伍日趋壮大,而恰恰后进牛充当了这支大军的“主力军”。学校学牛 “两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生,教学中不可避免地产生一 些非智力因素的后进生(简称学困生),如何提高学困生的学习成绩,从而提高 他们的素质,是当今基础教育必须而临和研究的重要课
2、题。二、调研时间:2013年9月三、调研对彖:我校36年级100名学困牛四、调研过程:1、学困生的界定,我本人和参与调研的教师首先学习相关资料,准确把握 “学困生”的概念。我们认为,对于学困生的界定要把握住三性,即外延的明确性、揭示本质的准确性和内涵的全面性。因此,我们在本次调研中把学困生界定 为:指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等方面存在一定的 缺陷的学牛。譬如:智力得不到正常开发,心理得不到健康发展,能力、方法不 能达到新课程标准规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施或心理健 康辅导措施给予补尝和矫治的学生。2、调查过程(1) 通过对班主任、学科教师对学困牛进行基
3、木情况的问卷调查,从”家庭 方面的影响学校方面的影响“”自身方面的影响其他方面的影响“四方 面,从学生的“学习成绩”“学习态度”“学习习惯”“学习方法”“年龄特点”“学 校管理” “家庭背景”等方而收集数据。全而了解学困生的成因。(2) 选取代表性较大的学困生班主任采取家访、电访的形式进一步了解家庭教 育情况。(3) 对学困牛的作业、单元测试、课堂听课、回答问题等情况综合分析。(4) 与个别学困生进行谈话了解情况。3、数据整理班主任及学科教师以书而的形式汇报学困生的基本情况,我本人依据所报材 料及我所收集到的数据分析学困生个体形成的原因,并对学困生的转化提出建设 性的意见和建议。五、材料分析1
4、、综合调查数据表明:各班学困生约占总数的15%左右,学困生中男女生 的比例大约为5: 2。男生多于女生。2、通过问卷的数据统计发现,学困生普遍具有如下特点:(1)学习目的不明确,学习态度不端正。(2)对学习缺乏自信心。(3)不能独立也不能按时完成作业,对主要学科的学习缺乏兴趣。(4)学习做不到专心,缺乏合作精神。(5)家长文化程度较低,无法辅导。(6)班集体意识和班级荣誉感较差。错误认为班级的兴衰与己无关,对班 级漠不关心。(7)自我评价学习成绩不理想、不满意。(8)内心希望提高自己的成绩,希望得到全部学生和老师的理解和尊重。3、通过学科教师对“学困生基本情况分析”可以看出:(1)少数学困牛有
5、明显的智力障碍。(不做研究)(2)多数学困牛的学习成绩普遍偏低,在知识结构上存在断层。(3)多数学困生的学习品质、学习习惯较差。(4)对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度,但同时也能充满信 心。4、通过与部分家长的电话沟通了解,感到大多数家长:(1)对孩子的学习成绩不满意。(2)家长特别注重的是主课(语文、数学、英语)的学习成绩的提升。(3)对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手,辅导缺乏持久性和必要的 耐心。(4)对孩了的教育及成绩的提高全部依靠学校和教师。(5)在和教师沟通及辅导孩子的学习方面的力度不够。(6)少量家长对孩子学习不够重视,认为自己的孩子定型了,没有办法学 好了,学成什么程
6、度就什么程度,顺其自然。六、调研发现的问题及结论通过调研,发现产生学习困难的原因各不相同,比较复杂。但从教育教学角 度来审视可分为内部原因和外部原因。()内部原因1、学习日的不明确,缺乏上进心。由于学牛的家庭条件相当好。受家庭环境的影响。大多数学困生缺乏学习的 主动性,认为读书无用,无心学习;认为学习是一种负担,读书是家长要求我这 样做的。因此,他们缺乏上进心,上课不愿听讲,心不在焉。甚至违反纪律或旷 课去玩,作业照抄,应付老师,从没想到提高自己。2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差,只有三分热情,不能形成良好的学习习惯。3、自卑心理严重,缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”,处于被
7、遗忘、被摒弃的角落,他们内 心深处一般都很自卑。认为自己不行,不愿意接近教师,对教师缺乏信任或对老 师怀有敬而远之、敬而怕之,很少主动提问和冋答问题。太多的失败使学困生常 感到学习很无聊、很枯燥,情绪低落、沉闷,心理脆弱,易形成挫折感,导致对 学习缺乏自信心。4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差,知识脱节现象严重,知识结构不完整。对知识的掌握只停留 在表象上,没有深入到实质。5、学习方法错误、学习效率低。学困牛没有课前预习、课后复习的习惯。知识掌握只重视结论,牛搬硬套, 定势强,对知识没有完全掌握。学习时也抓不住重点,成绩低下,学习效率比较 低。6、认识水平低,思维不力。思考问题表面化,反映慢
8、,表达力差。遇到实际问题时,不知所措,分析综合能力差,概括力和想象力不够,不能灵活运用知识。7、依赖心理强。上课依赖老师,作业依赖同学,把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上, 这样导致对知识的理解不深刻,解答问题习惯于机械模仿。学习程式化、模式化, 缺乏创新和变通能力,影响了学习效果。()外部原因1、应试教育影响。当前,虽然素质教育已经开展的如火如荼。但是在应试 教育背景下,教师的教育教学成绩仍然是考核教师的重要指标。所以部分教师的 教学脱离学牛实际,赶进度,造成教师授课“重”知识的传授,“轻”知识的发 生过程,不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高,教师的 应考思想会促使学生
9、忙于大量的练习中,学困生始终吃不消。加之现在小学生的 统考科冃较以前相比大幅增加,要求学生掌握的知识而更广,内容更丰富。所以 学生学习负担呈现加重的趋势,整天忙于应付各科作业,没有时间消化,影响了 他们学习成绩的提升。2、社会原因。由于社会的发展,商品经济的活跃,金钱的诱惑,读大学学 费高、不包分配,就业十分困难。同时,游戏厅的吸引,加上学校、家长未给予 及时正确地引导。社会上“读书无用”论又在悄然地地影响着孩子们的学习积极 性。3、教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学牛迈向正确人牛道路的 引领者。他们的师德和业务素质,直接影响着学习效果和学牛的成长。教师职业 的辛苦、清贫以及“经商热”
10、的高涨等,致使部分教师不安心本职工作,不进行 必要的政治业务学习,讲课敷衍了事,教法单调、乏味,内容安排上缺乏层次, 没有充分照顾学困生这一弱势群体;不注意学法指导和兴趣培养,对学生的了解, 渗透着个人的意识偏向,以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生, 致使部分教师产牛心理偏差,出现体罚、讽剌、挖苦学牛的现象,严重地挫伤了 这部分学生的自尊心和学习积极性。4、家庭的原因。现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方而望子成 龙、望女成凤心切,另一方面又过分地溺爱,造成了学生复杂的矛盾心理,形成 自私、蛮横的不良恶习,没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识,对学习失 去信心、对教师的善
11、意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育认为是老 师的事,不主动与教师配合,助长了这些学生的不良行为,挫伤了教师的积极性, 导致这部学生受到冷遇,困难得不到及吋解决,随着问题的积累,成绩下降,沦 为“学困生”。5、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等,致使学生学习中断及心 灵遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生的突然学习困难,若不能及时从思 想上解决,随着时间地推移、问题的积累,导致这部分学生丧失学习信心,学习 成绩一落千丈。七、援助措施及建议学困生大部分是智力潜能没有得到很好开发的学生,其中很大一部分是由于 各种原因使心理不能健康发展而造成的。因此,只要促进他们心理健康成长,为 他
12、们创造发挥潜能的条件,这些学生也都可以成材,甚至有的可能一鸣惊人。我 们为师者绝不能以差生真至于以“笨蛋”來歧视学生,要富有爱心,对其转化充 满信心和希望。要想完全消除学困牛是不可能的,但根据不同学困牛的形成原因, 采取正确的方法、有效的措施,最大限度地缩短差距,做到成功地援助和预防是 完全有可能的。1、消除学生思想障碍,明确学习冃的,提高学习自觉性结合学科课堂教学实际,充分挖掘教材中的思想教育因素,对学生进行学习 目的教育和理想前途教育,让学牛懂得学习的目的不在于升学,而是掌握知识, “本领”才会大,从而激发他们学习兴趣,激励学习动力,培养学牛学习自觉性。2、排除学生心理障碍,树立学习信心,
13、培养积极的自我意识学困生心理素质差,自尊心脆弱,自卑感强,经不起老师、同学、家长等方 面的冷落和刺激,教师要根据他们的心理特点,给予充分的尊重、理解和信任, 保护他们的自尊心,捕捉学困牛的闪光点,给予肯定和表扬,使学牛形成积极的 情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环,增强学困生的学习 自信心和进取心。3、教师要加强学生学法指导,促进学习能力的提升方法比知识更重要,学习方法是否科学、正确,直接影响学习效率的高低。 因此在课堂教学中,应不失时机地创造机会,指导学生如何学习,使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中,让学生认识知识发生、发展过程,进行 思维训练、探究性活动训练,
14、尽可能地让学困生掌握较多的学习方法,养成良好 的学习习惯。4、教师要落实“以人为木”的课标新理念,积极评价,培养学习的主动性教师要加强自身学习,提高自身心理素质,正确认识学生,提高教学设计水 平;教学中,注意创设问题情景,改变传统的老师讲、学生听的灌输模式,形成 师生互动、生生互动的自主探究模式;教学内容从易到难,降低坡度和起点,多 复习冋顾,重点处放慢速度,及时释疑;教法上适用学生分层、目标分层、课堂 分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施,充分考虑学困生的 实际情况,分类指导,分层推进,因材施教。5、学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观学生是教学的主体,教师和家长必须把握好对学困生的期望值,对他们的期 望值过高或过低,都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地 给予他们主动锻炼的机会,给予他们更多的赞许和信任,都将会内化为学困生的 自信心,一旦成功或进步,会得到更多的情感体验,就会更加自信,进入良性循 环轨道。我们长期从事教育教学的实践表明,只有把好学困生的脉,才能对症下药,有效 地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性,增强自信心,才能有助于他们获 得知识、提高能力,才能大面积提高教育教学质量,让每个学生在他的求知空间 里得到和谐、健康、全面地发展。