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1、多练出技巧巧思出硕果高中生历史学习内在动机的激发我们经常听到或说起某些学生，“很聪明，就是不好好学”。从学习动机理论来看，美国心理学家布鲁纳将动机分为内在动机和外在动机。内部动机是由个体内在需要如好奇心、需要、求知欲、兴趣、操纵的愿望等引起的活动动机。外在动机与环境有关，由外在因素、奖励和诱因引起。对于高中历史教师来说，激发学生历史学习的内在动机是非常重要的，是保证历史教学顺利开展和进行的重要前提和重要条件。那么，如何激发学生的历史学习内在动机呢？一、促进自信心的策略1、满足与发展学生的合理需要学习动机是以学习需要为基础的，培养学生历史学习的内在动机，中心环节是让学生产生并形成对历史学习的需要
2、。而学生缺乏学习动机，在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）未得到充分满足有很大的关系，正是这些因素会成为学生历史学习和自我实现的主要障碍。学生的情况是多样的，但得到尊重和重视的愿望，则是每个学生都渴望，这是一种最基本的合理需要的。这种需要，是人寻求社会价值认同（包括他人认同和自我认同）的一种本能的表现，也是活动动机（包括学习的内在动机）最初始、最原本的因素之一。因此，历史教师要尊重和善待所教的每一个学生，尤其要关注和关心“弱势”学生，想办法提高他们的自尊心和自信心，这是激发学生学习内在动机的重要策略。2、设置合理目标目标既是活动的目的，也是活动的动力。在学习上，目标在很大程度上决
3、定了学生的学习愿望和动机水平。教师在教学过程中设置合理、合适的目标，可以用来激发学生的学习动机，以改善他们的学习表现。教师首先应尽可能让学生自己来制定目标。因为学习目标是由个体自己设定而非别人强加时，个体通常会付出更多的努力。学生自己制定目标有助于他们为实现目标而努力，实现个人价值并看到任务的用处。具体的、短期内能实现的、 难度中等的目标， 可以有效地激发学生的学习动机。教师要帮助学生设定一个既有挑战性但又现实的目标，只要学生通过努力就有可能实现；而当目标的实现时，教师应表扬学生的努力。每一课时的历史教学内容，可以由易到难，分割为几个小的问题。3、增强自我效能感班杜拉认为，人对各种活动的内在动
4、机是后天学习而来的，只有当人们胜任某些活动、认为自己在这些方面是有能力的，才会产生对这些活动的内在动机，即只有在认识到自身能力的基础上才能够产生对活动的内在动机。增强学生的自我效能多练出技巧巧思出硕果感，教师可采取多种策略。第一，布置挑战性的任务，让学生体验成功。实践的成败和经验，是形成人的自我效能感的最重要的来源。不断成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因一时的挫折而降低，而且会泛化到类似情境中去。因此，增强学生的成功体验，可以有效增强他们的自我效能感。对于一些历史学习困难的学生，要激发他们的学习动机，从根本上说就是要增强他们的自我信念。在学生的动机形成过程中，重要的是学生对自己
5、能力的信念，它直接影响学生的行为。有的学生认为自己没有能力完成学习任务，认为自己的能力无法改变和提高，甚至由于经常性的学业失败而丧失自信。学习困难学生还常常过分夸大学习中的困难， 过低估计自己的能力。 我们的教学应当使学生都能成为 “成功者”，让他们从内心产生“我能行”的自尊和自信因材施教是非常必要的，要为每个学生的成功创造有利的条件。教师要根据学生的具体情况，以使每个学生都能取得进步，都获得成功的经验。第二，树立成功的榜样。历史教学中常常会涉及到很多的历史人物，许许多多的历史人物构成了有血有肉、丰富多彩的历史长河。我们历史教师要利用好教材，给学生提供一个个活生生成功的例子。先进人物、科学家是
6、学生的好榜样，教师也可以是学生的榜样。以身作则，言传身教。一言一行，一举一动，学生看在眼里，记在心里。尤其是高中的学生，已经更多的学会理性的思考。年龄相近、能力相近的同学，更是学生的榜样。因为同学的学习行为，更容易引起相互观察、相互比较、相互模仿、互相学习。教师要善于利用这种对榜样的趋同心理倾向，来激发学生的学习兴趣，使学生通过观察与自己能力相近者的学习行为来激发自信心。这种榜样示范，可以使他们看到与自己水平差不多的榜样取得了成功，从而获得间接的经验，认识到学习难关并不是不可攻破的，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务，自我效能感就会得到增强。第三，培养学生的能力增长观。对自身能力的认
7、识，是自我效能感的一种表现。学生在学习上的差异，是与不同的能力增长观有着一定的联系的。有的学生认为，能力是与生俱来的东西，自己即使付出努力，也不会增长自身的能力；而且在某些情境下，付出努力却得不到成功，反而是能力低下的一种标志。他们甚至会认为，努力与能力是一种倒置关系，高努力就意味着低能力。持有这样认识的学生，在学习时一般不愿意付出过多的努力。而持有能力增长观的学生，则认为能力是可以不断增长的，通过努力可以提高自己的能力。因此，这样的学生在遇到困难时，他们会变得更加努力。细致的分类表格的编制可以体现出学生在历史学习上的变化。从课前准备，课堂笔记，课堂发言，课堂反馈，课后作业等几个方面入手，把学
8、生历史学习的表现多练出技巧巧思出硕果细化。每一周每一个月可以总结一下。每个学生数值的相对变化直接体现了他的历史学习的进度和效果。重点放在课堂发言，课堂反馈和课后作业上。课堂发言多说明积极思考的时间长，课堂反馈和课后作业，可以计算准确率。每次布置几道题，教师可以试着让学生自己批改，自己比照准确率。 及时归纳总结， 发现学生的进步，不吝表扬。在每一次得到表扬的时候，也是学生信心倍增的时候。要使学生能够发现自己的进步，使学生通过实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态。4、进行归因训练教师应当引导学生进行良性归因，以激发学生的学习动机。如果将学业失败作一种内部的、
9、稳定的、不可控的归因，即能力不足时，不但不能激发学生的学习动机，反而会造成学生今后学业失败的恶性循环。如果将学业成功归于内部的稳定因素，即能力很强，同样是一种不利于激发学习动机的归因，因为学生会认为自己不需要努力也会成功。将成功归因为能力强和努力的结果，而将失败归因为没有付出努力，是积极的归因方式，对个体的成就状况有积极的促进作用，因为这使学生增强对学业的控制感；将失败归因于运气差、缺乏能力或其他不可控的外界因素，则无益于学生的努力和发展。教师应当引导学生进行正确归因，将失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立下次学习成功的期望，不放弃自已的努力，争取
10、在以后的学习中获得成功。二、促进学习参与的策略1、培养学习兴趣，激发学生的认知好奇心高中学生的思维发展，虽然在抽象的逻辑思维方面有很大的进步，但从总体上来看，感性认知程度仍要大于理性认知程度。教师要使学生对学习的内容感兴趣，内容的呈现方式就必须具有吸引力，只有这样才能满足并提高学生对学习内容的好奇心。教师要根据学生的原有知识水平和能力，大胆突破常规，采用丰富而有新意的教学手段，诱发学生的好奇心和求知欲。例如，通过阅读、演示、议论、竞赛等方式，使学生投入其中，直接参与教学活动，积极与教师配合，通过师生的互动和生生的互动，共同完成教学的任务。对于不同的课、不同的内容，教师可以变换教法；即使同一课中
11、，也要使教学设计有节奏、有起伏，有变化，各种教学方法结合运用，切忌单调、枯燥、乏味地进行教学。在历史教学设计时，创设一些有利学生学习的历史情境是很重要的，因为引导学生在历史情境中了解历史和感受历史，能够增强他们对历史的求知欲望。同样重要的是，在历史教学中创设疑难性的问题，以引发学生对历史的探究愿望，进而开展对历史的认知探寻。2、激发认知冲突，创设参与机会认知冲突是指新的学习和认识与原有的认知结构产生了不平衡，从而引起建构新的认知平衡结构的需求。当观念、事实间产生了认知矛盾后，这种不和谐状态会多练出技巧巧思出硕果引起学生去协调这一状态的动机， 因而会出现协调这种状态的行为。在教学过程中，教师向学
12、生提出他们用现有知识无法解答的问题，引起认知上的矛盾，能够激发学生的好奇心。这就要求教师能够适当地掌握教学进度，在可接受的范围内，不失时机地把学生引向一个又一个新的认知台阶，使学生总是保持吸收新知识的新鲜感，由此产生学习的内在动机。3、联系实际，认识历史学习的价值对学习价值的认识，是影响学生学习动机的一个因素。为促进学生了解学习任务的价值，教师需要深入分析课程、教材、教学的内在价值，并将这些内在价值揭示出来，使学生能看到真实的效用价值，认识到学习是有意义的和有趣的，从而产生较强的学习动机。提供对学生有意义、有用处和与个人相关的任务和活动，使学生产生认同感，获得同一性，对学生认识学习价值是有重要作用的。在高中历史教学中，教师可以联系当前国内国外的形势，联系本地的具体情况，使学生通过历史的角度观察现实社会，认识历史与现实的关系。总之，在新的社会背景、新的教育教学形势下，高中历史教师应当研究学生的心理，善于结合学生的学情，采用积极的态度和手段激发历史学习内在动机。学生历史内在动机的激发，在于利用一定的诱因，使学生已经形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，从而产生强烈的学习愿望和意向。只要我们的历史教师有正确的教学观念，重视学生内在动机在教学中发挥的作用，就能够更好地调动学生的学习积极性，创造良好的历史学习氛围，使历史教学实现可持续发展，在教学的改革中不断前进。
