我的集体备课发言稿

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1、优秀办公范文欢迎下载尊敬的领导、老师们：大家好！感谢教研室领导给了我这样一个和大家一起学习的机会。“语文课程标准”指出：口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。这种能力是现代公民必备的。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口语言， 提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。因此，如何上好口语交际课， 是摆在教师面前的一个重要课题，下面仅就人教版一年级下册口语交际课的教学谈一些自己的学习体会，仅供大家参考。一、明确口语交际的要求，培养能力。课标对第一学段口语交际的要求是： 学讲普通

2、话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节； 能较完整地讲述小故事， 能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。本册教材共有个口语交际设计，分别是春天在哪里我该怎么办我们身边的垃圾续讲故事猜谜游戏怎么过六一儿童节 该怎么做未来的桥。这八个口语交际的设计，既贴近学生生活，又不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。如，一年级下册第二单元，专题是“温暖的家”。在简短的“导语”

3、之后，编排了一课新三字经形式的识字课，接着，编排了看电视 胖乎乎的小手棉鞋里的阳光月亮的心愿等四篇课文，使学生感受家的温暖，懂得关爱家人。在“语文园地”里，编进了一首体现家庭生活的温馨、幸福的小诗鞋 。口语交际引导学生讨论：要是爸爸、妈妈不让自己做家务事该怎么办？就这样，识字写字、 阅读、口语交际等语文活动以及学习做家务事、懂得关爱他人等实践活动，统统整合进“温暖的家”这个专题里。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景， 口语交际是阅读的自然延伸， 加强了各单元教学内优秀办公范文欢迎下载容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不

4、要等到上口语交际课了才提出交际的话题， 如果这样， 就很没有训练价值。 这也是教材按单元编排的设计意图： 上哪个单元首先单元统筹备课， 整体把握， 再实施课时备课，做到心中有数。比如，第一单元中的口语交际是“说说春天在哪里，并画一幅春天的画” ，本单元识字 1的课后练习中，就提出了“ 找春天、画春天 ” 的要求。我们在学习这一单元时，可以安排了许多实践活动，如学习了识字1 ，布置学生课外搜集春天的词句：学习了柳树醒了，让学生按照课文格式，仿写儿歌；学习了春雨的色彩，和学生一起学唱歌曲小雨沙沙 ；学习了邓小平爷爷植树，带领学生去给校园里的花草树木浇水；学习了古诗两首，让学生去放风筝，观察柳树，学

5、唱歌曲柳树姑娘等等。再如，第三组的口语交际话题是“我们身边的垃圾”，在学习美丽的小路一课时，提出实践活动的要求：考察我们身边的垃圾是怎么来的，又到哪里去了。 留有充分的时间给学生观察研究，并在学习语文园地的时候交流各自的想法。丰富多彩的语文实践活动将会使得学生们在口语交际课上表现格外精彩。又如，第八组的口语交际，话题是“未来的桥” 。在此之前的兰兰过桥一文的课后练习中，已经提出分头设计未来的桥的要求。 学生在阅读课文时已经得到一些启示，在现实中， 在与同伴的交流合作中得到一些灵感， 生发出形形色色的对未来的桥的设想。 这样编排口语交际，有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象和创造思维。二、把

6、握口语交际的特点，双向互动语文课程标准提出： “口语交际是听与说双方的互动过程”，指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。 “双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充， 不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际就是口语交际的主要方法。在具体教学中， 教师要重视创造双向互动的教学情境，使学生入情入境地进行口语交际。下面略举几例：、创设情境。如果没有真正交际情境的参与，口语交际是无法进行的， 口语交际教学也是不存在的。因而，创设具体的交际情境，是进行口语交际教学的先决条件。教师在创设交际

7、情境中， 必须注意以下两个问题： 第一，口语交际教学和阅读教学在优秀办公范文欢迎下载使用教科书上有明显的不同。 阅读教学的教科书给你提供的是一个范本，而口语交际教科书给你提供的仅仅是一个话题，即说话的引子， 仅供我们由此出发， 设置相关情境， 进行真实交际行为。 因而，我们在教学中不必拘泥于教科书上的一个范例或几幅图画， 要进行必要的话题拓展。 第二，交际情境的设置有四条原则，即：、是否符合学生需要。是否是学生愿意接近的东西。照顾学生原有的知识和经验积累。 （如果你设置一个股票市场，那肯定交际不起来。）交际情境中所要表达的观点必须和大多数学生的观点相当。如教学春天在哪里一课，可以通过语言渲染，

8、 创设情境。上课一开始， 伴随着轻松的乐曲， 教师语言描述：“大地从睡梦中醒来了， 迎春花露出了笑脸， 小草偷偷地钻出了地面， 小燕子从南方飞回来了， 向人们报告春天的信息多美的春天啊! 同学们，你们看到的、听到的春天又是什么样子的?你们愿意告诉大家吗 ?”在课堂教学中， 教师可引导学生模拟生活情境进行交际。如春天在哪里一课，让学生模拟小解说员，为同学们介绍自己收集到的有关春天的图片、资料。我们身边的垃圾一课，模拟校园美容计划讨论会，请同学们模拟校园美容师，为美化校园献计献策。我该怎么办一课，请学生家长到课堂上来，让学生与家长当场交际，劝说家长同意他们做些力所能及的家务。这样的设计，不仅让孩子

9、们在模拟的生活中学习，而且让他们在现实的生活中学习，充分展示了口语交际课的开放性，调动了学生的参与意识。2.合作互动如教学我该怎么办，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动， 帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。 小组交流之后，可以评一评，哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。3.开展竞赛如教学猜谜游戏一课，可比一比谁准备的谜语多，谁猜中的谜语多。教学该怎么办，可让学生评一评谁的办法多，谁的做法好，谁想象得合理，最后评出优胜者，予以奖励。优秀办公范文欢迎下载三、拓宽口语交际的途径，提高训练效果。口语交际能力的培养途径主要有以下三个方面：一是在口语交际课上引导学

10、生无拘无束地进行口语交流； 二是在语文教学的各个环节有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。下面举几个例子：1. 在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流。如一年级下册口语交际“怎么过六一儿童节”这个交际话题，可以重点在讨论班级“六一”方案上下功夫， 让学生小组讨论， 谁想的办法好， 老师就在黑板上写上他们的好主意，并聘请他当“六一”节目组的小导演。让学生自己安排布置自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、说、做，讨论得很热烈，为后面的交际训练打下了坚实的基础。 同时，分小组合作商讨这一话题， 过程本身就体现了交际的实用功能，一举两得。2.

11、 在语文教学的各个环节中有意识地培养口语交际能力。在识字教学过程中，我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验， 用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。要指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果， 训练学生的听说能力。 这些都有助于学生口语表达能力的强化。阅读教学中口语训练的渗透机会就更多了。课文的质疑、 释疑的环节， 就是通过互相讨论， 甚至争论来求取真理、 提高能力的过程； 在个性化的阅读理解中师生针锋相对地阐述自己的意见；在朗读评价中可提出自己的理解；小组合作学习更是为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。我们还经常性对一些课文的空白处进行“补白”，如：

12、续编故事，想象人物的语言、神态等等，还根据对课文的理解进行改编表演， 这些活动不仅能使学生互相交流，敢于争论， 在心理上获得了一种成功的满足感， 提高了口语交际能力， 更是培养了口语交际的信心。（如在一次阅读课上， 我让学生四人一小组分角色朗读课文，可是课文内容只有三个角色。 在角色的分配上， 有几个小组就争执起来， 不知道怎么合理分配角色了。看这种情形，我趁机开展了一次口语交际训练： 让学生说说刚才为什么争执，优秀办公范文欢迎下载这种情况该怎么处理， 如果遇到 5 个角色或更多角色， 又应该怎么办等展开了讨论交流，交际效果非常好。 以后再遇到朗读课文分角色的事情，学生就能自己处理了。）3.

13、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。（一次，班里一个学生丢了一支自动笔， 被另一个学生捡到了， 捡到笔的学生就自己用了， 把笔当成了自己的文具。 针对这一现象， 我们随即举行了 “捡到别人的东西应不应该还？”这一话题展开讨论、辩论，气氛活跃，兴趣很高。这说明口语交际机会无处不在，关键看我们教师是不是有心人。）由于受教材编排、 教学时间等方面的限制， 仅靠每学期 8 堂专门的口语交际课，显然是远远不够的， 因此新课标也强调， 口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。在人际交往中， 口语交际是最重要的方式和手段，可以说无论什么课，无论什么场合、无论什么时间，只

14、要有人与人之间的交往，就会进行口语交际。 丰富多彩的生活恰恰为我们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。因此教师更要成为一个勤于挖掘的“好矿工”，充分挖掘新教材中所隐含的交际内容，利用生活中的题材， 以学生原有的口语能力为凭借， 激发学生说话的兴趣，进行口语训练，做课程资源的开发者。口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。怎样上好口语交际课， 有许多问题值得研究。 下面我再谈 谈口语交际课中的问题及对策。一、“不善于倾听”的对策日常教学中我们常常能看到这样的情景：在精心创设的情境面前， 孩子们争先恐后，个个急于

15、表述自己观点。 当老师喊别的同学发言时， 他们会发出一声长长的叹息， 或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话； 或急优秀办公范文欢迎下载不可耐，没等别人说完， 就跳着喊着举起了手课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。 “倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题， 才能更好地互动应对， 达到交际目的。 同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。那么，如何使学生“学会倾听”呢？可从以下几点尝试。一、重激励，引发倾听兴趣对于小学生来说

16、， 由于他们注意力的时间比较短，容易分心， 因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了， 真了不起！” “你听得可真仔细。 ”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬： “你把他的优点学来了， 说明你很会听啊！ ”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家” “小医生”“小博士”等。更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。二、善引导，提高倾听能力在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，