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1、立身以立学为先，立学以读书为本声调在普通话水平测试中的作用和地位我国现行的普通话水平测试，测试对象主要是大中专师范生、教师，电台、电视台播音员和主持人等“ 高层面人员 ” 。由于上述人员具有较高的语言文化水平，在词汇、语法等方面，一般不会出现大的差错。普通话水平测试大纲 (以下简作 大纲 )规定当前普通话水平测试的内容，主要侧重于普通话语音规范性的考察;实践证明，这种思路和做法，是符合受试人员的实际的，也得到了各界人士的赞同和认可。不过， 在普通话水平测试中，对同是语音要素的声母、韵母，声调能不能 “ 一视同仁 ” ，换句话说， 就是声母、韵母、声调在普通话语音系统中作用是不是对等的，能不能“
2、 平起平坐 ” ，在测试中能不能“ 同等对待 ” ，学术界虽有“ 一边倒 ” 的倾向，但仍有一些不同的认识和看法。这些不同的认识，当然会在普通话水平测试理论和方法中反映出来。比如说，按照国家颁布的大纲的评分标准看，对普通话声母、韵母、声调是“ 一视同仁 ” 的，如在 “ 读单音节字词 ” 一项中， “ 读错一个字的声母、韵母或声调扣0.1 分” ，在 “ 读双音节词语” 中，“ 读错一个音节的声母、韵母或声调扣0.2 分” 等。有一篇从音位学角度分析普通话水平测试标准问题的文章，具有相当的学术水平，这篇文章所进行的 “ 音位学阐释 ” ，实际上也只是分析了与音质音位有关的“ 声母、韵母 ” 的
3、相关问题， 根本上不涉及“ 声调” 的问题 1;还有一篇 “ 从普通话水平测试谈新时期普通话的语音规范” 的重量级文章2，所谈的语音规范，也只涉及到声母、韵母问题。就我们的阅读所限，近八年的普通话水平测试工作中，也还没有人谈到“ 声调 ” 在普通话测试中的 “ 应有 ” 地位问题。这里，我们想发表一点不够成熟的意见。我们认为，在普通话水平测试中，将普通话的声、韵、调“ 一视同仁 ” 的做法是值得斟酌的。因为在普通话语音(也包括汉语方言)中，声母、韵母、声调虽然是“ 三位一体 ” 的，但是它们实际上并不是处在同一个平面上，它们的功效和作用也就会有“ 主次轻重 ” 的区别，普通话测试中也应当客观地
4、反映这种“ 轻重缓急 ” 的差异。我们的认识虽然还不够成熟，但目的很明确，就是期望在“ 一边倒 ” 的理论氛围中，激起一朵浪花，以使尚处于“ 初级阶段 ”的普通话水平测试，理论上不断提高，方法上更加完善。一、 “ 声韵中心 ” 论的误导在普通话语音系统中，按照传统的教学理论和认识，声母、韵母、声调从来就是“ 平起平坐 ” ，旗鼓相当的，八十年代末期，甚至还有人主张“ 声母、韵母的重要性远在声调之上的”3 。基于上述认识，我国从五十年代中初期开始的普通话语音教学，基本上就是依照“ 声(母)、韵 (母 )中心 ” 模式延续至今的。比如，普通话语音教材内容的顺序是声母、 韵母、声调，而且声母、韵母的
5、篇幅大大超过声调，课堂教学讲完了声母、韵母，课时所剩无几，哼几节 “ 山明水秀 ” 、“ 万里长征 ” ，语音课便收了场。那么， “ 声韵中心 ” 论是否客观地摆正了声、韵、调在普通话语音中的应有地位，是否正确地反映普通话语音的内在规律呢 ?结论当然是否定的。我们知道，汉语是有声调的语言，声调作为一种重要的区别特征，使汉语明显区别于印欧语系的语言;其实就汉语本身而言，声调也是区别不同方言(包括普通话 )的一把重要标尺。比如说，一个讲普通话的人跟几个讲方言的人 (分别来自沈阳、天津、保定、郑州、武汉、长沙)在一起谈天，请一位有一定语音知识的人来判断这七个人谁讲的是普通话，谁讲的是何处方言，只需1
6、0 秒钟就可以做出准确判断，依据是声母?韵母 ?声调 ?词汇 ?语法 ?当然只能是声调。因为词汇、语法差异很小，声母、韵母“ 大同小异 ” ，这样，区别不同方言差异的担子就直接落在了 “ 声调 ” 的肩上，声调自然而然地就成了区别不同方言(包括普通话 )的一把重要标尺。胡明扬先生曾经指出：就我国北方方言来看，不少北方话范围内的地点方言的音系和普通话没有多少区别，仅仅声调的调值不同而已4。这也就是说，不同方言的差异主要表现在声调方面，当一个河北保定人把保定方言的声调换作郑州方言时，他讲的话，也就是郑州方言了(至少在官话区是这样)。换句话说，当一个郑州人把郑州方言声调换作普通话声调时，他所讲的，也
7、就是普通话了。这就不难看出，在普通话和方言语音系统中，声调的作用远在声母、韵母之上，忽略声调的重要作用，或把声调与声母、韵母摆在同一个平面上，或把声母、韵母的地位摆在声调之上，都没有正确反映汉语语音系统中声、韵、调的内在规律和应有地位。声调既然是汉语方言(包括普通话 )语音的重要特征，那么，抓住声调，才是抓住了问题的本质和关键。当然，让声母、韵母、声调平起平坐，把声母、韵母的作用摆在声调之上，或是说形成“ 声韵中心 ” 论，也有其他一些方面的原因。比如，从语言理论的角度讲，汉语声母、韵母的研究比较充分，声调的研究比较薄弱，声调作为非音质音位，它主要是通过大脑的“ 语言机制 ” 控制声带，凭语感
8、来“ 发音 ” 的，这就有点玄。其次，声调不是“ 独立实体 ” ，它必须依附于韵母(也有人认为主要依附于韵腹)，这也增加了声调教学的难度。另外，声调在连立身以立学为先，立学以读书为本读中的变化，加大了声调的“ 不确定 ” 因素。也正是由于这种种原因，对声调的研究很不充分，如声调的作用是50年不变， 还是停滞在 “ 声调有区别词义的作用” 阶段 ;而声母、 韵母的研究内容比较充实，也比较容易说清楚，客观上造成了三者 “ 平起平坐 ” ，甚至声母、韵母的作用还大于声调的“ 现实 ” 。总之，由于客观上造成的既定事实，数十年来，承传延续，“ 声韵中心 ” 论的观念，在客观上也不会不影响到今天的普通话
9、水平测试的理论和方法。二、声调作用“ 举足轻重 ” 的认识和例证我们认为，在普通话语音系统中，声调居于主导地位，起着关键作用，而声母、韵母不可能起这样的作用。2.1 声调是区分方言和普通话的重要标尺例 1：1995 年以前，我们开设普通话课，结业考试内容之一，是读词语，说一段话。在进行普通话语音考试时，往往会出现下述现象：有的学生认读词语、讲话时，一口方言，一经提示“ 别太紧张 ” ，这时，恢复常态的学生改用普通话声调，还能较好的通过普通话考试。这就是说，当一个人把方言声调改做普通话声调时，他的话，也就成了普通话了。道理很简单：“ 普通话声调是普通话最显著和最基本的特征” 5 。声调决定着一个
10、人讲话的性质，如果讲的是普通话声调，那就算是普通话了，声调是方言的，只能算是方言。例 2：我们做过这样一个实验。在全院教研室主任、系主任、学术委员大会上，让A( 武汉人 )用普通话读一篇短文，再让B( 郑州人 )用郑州方言读同样一篇文章，然后请在座的老师来判断这两个人谁讲的是普通话，结论是清楚的：一百多位老师异口同声的指出A 讲的是普通话，尽管他z、zh 不分， n、l 相混，但他讲话的声调还是普通话声调，人们认为他讲的是普通话。而B 讲话的声调是郑州方言声调，尽管他讲话时，声母、韵母与普通话的声母、韵母几乎没有什么差异z、zh 分明， n、l 不混，但是没有一位老师认为他讲的是普通话。例 3
11、：1991 年，在深圳召开的双语双方言研讨会上，有一位青年研究生对“ 推广普通话 ” 持有异议，认为没有必要。而香港的一位老先生在发言时，顺便点了一下这位青年学者：“ 如果我在这里不讲普通话，恐怕我们就无法进行交流了。 ”6 说实在的，这位粤方言口音很重的老先生，普通话讲得很拗口，但声调是普通话，大家也大体能听懂。无庸置疑，这位著名的学者也认为“ 声调 ” 使他的语言成了普通话了。例 4：2001 年，在澳门召开的“ 方言与语言研讨会” 上，我们介绍了“ 声调中心教学法” 的基本观点。我们发言后，澳门理工学院一位专门教授普通话的张老师，认为“ 观点新颖 ” ，“ 但有待考察 ” 。我们请她继续
12、听大会发言。几位港澳的老先生登台发言后，这位女士基本上同意了我们的观点：“ 看来你们的观点是站得住脚的,我听了这几位老先生的发言，他们的声调虽然不太标准，但还是普通话的声调，他们讲话的声母、韵母就不好说了”7 。2.2 普通话声调水平基本上决定了一个人普通话的等级水平普通话水平测试中当然不能忽视声母、韵母的测试。但事实是，一个人讲话的声母、韵母正确率，不能决定其普通话的等级水平，只能是其普通话水平高低的重要参考项。有的例子相当有说服力。1986 年，湖北省文改办组织的一次普通话学术会上，湖北仙桃师范一位青年教师的发言，其悦耳的音色，带京腔的普通话引起了众人喝彩。而实际上，这个青年的普通话主要是
13、声调比较好，声母则z、zh 有时不分， n、l 时有相混8。这就说明，一个人普通话声调的水平，大体反映着一个人的普通话水平。就我们对五千余名学生(1995 年以前所做的统计)进行的普通话水平测试的结果看，有以下规律：FS:PAGE a、普通话声调标准的，普通话一定比较好，其声母、韵母情况则要么是也很标准，要么偶有差错，要么差错不多。b、普通话声调差的，普通话必然差，其声母、韵母情况则有两种：有的是声母、韵母也很差(南方人常见 )，要么声母、韵母差错不多(北方人常见 )。c、声调是方言声调的，一定不是普通话，其声母有的与普通话相差多(官话区常见 )，有的与普通话差异很大 (南方方言区常见)。值得
14、注意的是，近年来，关于声调在普通话语音系统中地位远在声母、韵母之上的看法，已经不再是一家之言(尽管有些权威人士仍不认可)。如，国家教育部推普处处长袁钟瑞先生就说过：普通话的声调反映着普通话的基本面貌9。中央文明办和国家语委合编的国家通用语言文字规范读本也认为： “ 声调是辨别普通话与方言以及不同方言的基本标志，是一个人的语音面貌。调值到位了，哪怕声母、韵母的发音还存在不少问题，由于语流上下的帮助，其他方言区的人也能大致听懂你的意思，就是说人们就承认你说的是普通话。反过来，北方话广大地区，特别是东北、内蒙古东部、河北、天津等地方的方言比较好懂，的但是由于调值不是普通话的调值，我们只能说那是方言不
15、是普通话。”10 故而，我们可以得出以下结论：普通话声调决定着一个人所持语言的的基本面貌(是普通话还是方言)，由于声调的规范程度又直接影响一个人普通话水平的高低，实际上也就基本上决定了一立身以立学为先，立学以读书为本个人普通话的等级水平。2.3 “声调中心 ” 论的形成1986 年，我们曾提出过进行普通话教学的新方法普通话声调中心教学法1989 年，该项成果获得湖北省优秀教学成果二等奖。11 其后，至少在湖北省内，一些院校编写“ 现代汉语 ” 、“ 普通话口语 ” 、“ 普通话基础知识”等教科书，以及近年来湖北省出版的普通话测试用书等近80 万册， 都已普遍接受了“ 普通话的四个声调是普通话语
16、音最显著和最基本的特征” 这一观点。华中师范大学中文系刘兴策教授曾明确指出：“ 普通话四个声调是普通话语音最显著和最基本的特征这一观点，从理论上看这是完全正确的” 。12 著名语言学家邢福义先生，则肯定了 “ 普通话声调中心教学法” 、“ 反映了可贵的创造精神” 。13 1996 年，我们出版的专著普通话声调中心测试法，也得到了詹伯慧、李宇明等先生的充分肯定。詹伯慧先生说： “ 这是一本富有针对性，锐意在测试理论、方法上有所创新的 推普 用书。作者立足于广大北方方言(官话)的实际上，提出了有独创性的测试体系，无疑将受到语文学界的重视。”14而且，我们的 “ 声调中心 ” 论还在不断深化和完善。我们在强调重视“ 声调 ” 的同时，又提出了“ 腔调 ” 理论： “ 普通话腔调是以普通话四个声调连读形式为核心，包括变调、轻声等在内的整体性语音特征，是普通话声调系统基本因素的有机组合。”15“腔调 ” 理论强调要重视语流中声调连读的变化，对普通话教学、测试有重要意义。这也得到了全国多所师专现代汉语教师的充分肯定16。2.4、“ 声调中心 ” 论在普通话教学中的效果1986 年，我们提出了“ 声
