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1、读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思开放作文教学，体验作文乐趣河南省焦作市温县祥云镇四召学校郑艳君新课程的作文培养目标构建了比较完整的目标体系，就是以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机的整合，体现了对人的生存和发展的整体关怀，强调学生“经历了什么、体会了什么、感受了什么”。我认为新课程理念下的作文教学应包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性，就是旗帜鲜明地强调写作与生活的紧密联系，学生对生活的经历和体验，对自然的探究以及对生命的感悟。因此，教师的责任就是引导学生自主、生动、活泼地进行学习与创造。目前的作文教学存在几个误区：作文教学与阅读教学脱节，学生不会从课文的范例中得到启发，不会
2、从课内外文学作品中汲取营养和精华用于自己的写作实践，学生作文远离生活体验和社会实践。造成了学生讨厌作文，提起作文就头痛的现状。“开放性作文教学”就是要彻底改变过去作文教学中的封闭式做法，在题材、命题、指导、评改等作文教学的诸多环节上，实行开放式运作，发挥主体性作用，以激活学生的写作欲望，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作能力。那么，怎样进行“开放性作文教学”呢？简言之，就是要打破把作文教学局限于几节作文课上的传统做法，使作文活动和作文教学活动向学生的学习与生活开放。具体地说，就是试行作文内容的开放、作文形式的开放、作文指导的开放和作文评改的开放，使学生有内容可写，并想写、乐写、会写。第一、作文
3、内容的开放所谓作文内容的开放，是指努力为学生创造比较丰富的生活，使之获得取之不尽的写作源泉。具体做法主要是：走向大自然，向大自然索取作文素材。每年在春夏秋冬不同的季节，教师均有目的地组织学生到大自然中观察植物、景物，对那些看似熟悉，其实并不完全熟悉的自然景物，留下较深刻的印象。这些会为学生作文提供实实在在的素材和内容。读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思走向社会，到社会上搜集作文题材。有目的地带领学生参观工厂及其它场所，访问各界人士。教师要注意尽可能让学生获得较多的感性认识，培养他们的真情实感，并在文章中写出自己的认识和体会。积极组织各种课外、校外活动，丰富学生的课余生活。如：组织踢毽子、放
4、风筝、跳绳、拔河等单项比赛，组织野炊，组织排练课本剧、节日文艺演出等等。让学生在丰富多彩的各种活动中积累写作素材。精心布置教室或学生居室，并常换常新，使教室或学生居室成为大自然和社会的缩影。让学生在自己设计、自己布置、自己享受的过程中，获得写作材料。举行“所见所闻发布会”，让学生定期或不定期地交流各自获得的经验和体会。这样，可以“信息共享”，而且可以不断强化获取写作素材的意识。第二、作文形式的开放设计灵活多样的“开放性作文”教学方式。开放式作文教学的方式是多种多样的，目前我们在实践中主要尝度了以下六种方式：活动式作文教学活动式作文教学即是以活动课作为支点进行作文教学活动的一种开放性作文教学的方
5、式。活动的方式很多，如成语接龙、诗词联句、谜语大竞猜、知识竞赛、各类游戏等，这些活动的特点是均可以室内进行，它既可丰富学生的知识储存，又可为写作提供材料。活动类作文的方式也可以是编小品、剧本等，其内容一般可来自课文（课本剧），可来自某一文学作品，也可来自日常的生活经验。劳动式作文教学劳动式作文教学是以集体或个体的劳动为写作材料的。在写作时可以个体的劳动（如家务、值日等）为题材，也可以集体劳动（如学校卫生大扫除，红领巾志愿者活动等）为题材，可抒写过程，可抒写感受，也可抒写发生的事，甚至对活动的评价。赏析式作文教学赏析式作文教学的特点是以文学作品或电影电视为写作的支点。可采用群体的力量来赏析、讨论
6、某一部文学作品或某一篇大家感兴趣的文章、电影、电视作为写作的对象，或评论人物形象，或抒发自己的感慨，或评价小说的情节、主题、语言等。然后交由学生自己根据自己的理解，以自己的眼光，去写出自己的见解。赏析式作文教学是一种读写结合的训练方式，是一箭双雕的举措，既训练了学生的阅读鉴赏能力，又培养了思辨能力。如：我们曾组织读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思过关于曹操这一文学形象的大讨论，课堂上同学们的发言异常积极，他们各抒己见，互不相让，争得面红耳赤。之后，我们让他们把自己的看法整理成一段人物赏析。日记式作文教学与命题作文相比，日记的优越性起码有以下四点：1、时间的开放性。日记可以选择适当的时刻轻松
7、的课余，悠闲的午后，清醒的早晨，静谧的夜晚当灵感来的时候，握一支富有生命活力的笔，刷刷地“喷涌”出融入自我情感的文字，那是一种惬意的享受。2、内容的开放性。日记松开了学生的手脚，为其插上了翅膀，把他们引进了一个可以自由飞翔的天地。学生可以尽情的抒写自己的耳闻目见、喜怒哀乐，小至花草宠物、风云雨雪、家庭琐事、校园新闻、学习心得、人际交往，大至社会新貌、天下大事3、情感的真实性。真实生动的写作，是一种极其复杂的带有创造性的脑力劳动，是一种物我同化的心理过程，得有一个放松清纯的心态，才能渐入佳境。日记正是如此，它的价值不在形式而在内容蕴含于文字中的、对生活的真实感悟，是“我”的心路历程，“人融入了文
8、，文高扬着人，达到了人文合一的境界”。4、作文的习惯性。日记不拘形式，不限文体，不计篇幅，贴近生活，心有所悟，笔触所至，让学生回归到写作的主人位置上来，觅得一份自由舒展笔触的感悟。“拳不离手，曲不离口”，天天练写，有利于作文习惯的养成。因而笔者就将作文日记化，让学生每两周选择日记中的一个素材，修改扩充成四百字左右的文章，以取代两周一次的命题作文。这种自由度较高的主动写作形式，把学生逐步引向“情动而辞发”的写作之路。第三、作文批改的开放。作文评改的开放，即增强评改的主体性，在作文评改活动中,始终把学生置于主体地位，让学生参与评改。教师批改时要尊重学生，遵循学生的写作思路，坚持多批少改 (或只批不
9、改 )，多就少删 ,多褒少贬的原则， 尽可能地使作文评改活动在民主的气氛中进行。记叙文的修改，坚持以正确、通顺、连贯为基础训练目标，以培养自改能力为最终训练目标，坚持自改与互改相结合，提示修改与自主修改相结合，口头修改与书面修改相结合，修改正确与修改通顺相结合。其评改的具体形式主要有两种：读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思师生共同讨论、评改。无论是个别面批，还是课堂讨论，教师都必须多听听学生的意见，然后再提出一些参考性的意见跟学生协商，绝不搞一言堂，绝不把自己的意见强加给学生。学生自改或相互批改。学生自改是学生自我重新认识的过程，学生可通过回忆、朗读、咀嚼等多种形式，从中发现并改正自己的某
10、些不足。学生之间相互批改，是学生之间交流沟通、相互取长补短的好形式，因为他们的年龄相仿，阅历相似，基础相当，便于交流和沟通，同伴间的建议也易于接受。在开放式的作文评改中，教师还要有意识地创造机会，让部分学生用优秀作文的要求来警策自己，使他们的作文能在报刊杂志上或网上发表，以成功感来进一步激发学生的写作兴趣。第四、作文园地的开放心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。但倘若每次作文“发表”的总是同样的几位学生，就会使其他学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜，缺乏积极的竞争意识；我的要求是要让“每位”学生都品尝成功的美酒，又让他们不满足自我，不断跨越新的
11、高度。有人认为，要让不同层次的学生都能“发表”作文简直难于上青天。其实，也不难。这里也有个“层次”问题。第一层次是作文展读会和班级墙报。每周一节的作文周记展读会，要兼顾不同层次的学生，只要有闪光点，哪怕是一段，也不妨采用。每次“发表”十余篇，一个学期已是一个不小的数字。在此基础上，选择作文编出班级墙报，使文字可见可触，更利于激发学生的积极性。对于基础特别差的学生，选择特别精彩的一句在班级凡人佳句栏内“发表”也未尝不可。第二层次是“校园之声”。“校园之声”作为学校广播站，能让学生的作文从班级走向学校。由于班上轮流开展了三分钟演讲，我就选择优秀的讲演稿推荐给“校园之声”，同时也推荐一些周记中的小作
12、文，这样，能使学生轻松而愉快地发表作文。第三层次是在报刊上发表。读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思我鼓励学生自己向报刊投稿，告诉他们，“发表”不是目的，投稿本身就是一种提高，并给他们讲述一些名作家“屡败屡战”的轶事，从而使学生端正心态，又热情不退。当然，我自己也热情高涨，不时给报刊寄一些学生作文。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”（苏霍姆林斯基）在一次关于兴趣的民意调查中，100%喜欢语文， 97.06%的学生不害怕作文。可见，作文并非“捉魂”，它是智慧的花朵、心灵的表白、创新的舞台，只要正确引导，必将成为学生生活的必需。总之，“开放性作文”充分体现了学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，符合现代教育理论和教育思想；有利于激发学生的主动性、灵活性和创造性；有利于发展学生的思维和想象能力，培养学生良好的思维品质和写作习惯；也有利于培养创新精神和创新能力，帮助学生树立“大语文观”。最重要是的开放了作文教学，让学生放飞了心灵，张扬了个性，让学生在轻松自由的写作历练中体验到作文的乐趣。
