数学五年级下册教案_1

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1、19数学五年级下册教案青岛版数学五班级下册教案1 教学目标： （1）学问与技能：结合详细的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简洁的生活现象。 （2）过程与方法：结合详细的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 （3）情感态度价值观：能乐观参加操作活动，主动地观看、操作、分析和推理，体验数学问题的探究性与挑战性。 教学重点： 依据新课程标准中的教学内容和同学的认知力量，我将本节课的教学重点定为体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不相同深化对分数本质的理解。突出分数意义的建构，使同学充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分

2、数本质的理解。 教学难点： 结合详细情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 教学学情： 对于分数而言，同学是在三班级下册教材“分一分（一）”中，结合详细情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数；在“分一分（二）”中同学初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简洁的实际问题。本单元在此基础上引导同学进一步熟悉和理解分数。这里的“再熟悉”已经很明确的告知我们这里学习的分数学问与原来学习的分数学问是有区分的：一是在详细的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合详细的情景进一步理解“整体”与“部分

3、”的关系。由于同学是在三班级学习的分数初步学问相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比较抽象，因此老师必需要做好新旧学问的连接，让同学充分的感知。分数的再熟悉是在三班级下学期，同学已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数，会计算简洁的同分母分基础上进行教学的。其次，五班级的同学求知的_和力量，奇怪心都有所增加，对新奇事物开头思索、追求、探究。但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解学问需要详细的事物作支持。 教法学法： 依据本节课的教学内容和同学的思维特点，以及新课程理念同学是学习的主体，老师是引导者、组织者、合，在教学活动中，尽可能多地为同学创设独立

4、思索、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让同学有所体验、有所感悟、有所发觉，目的在于鼓舞同学乐观主动地去参加探究分数学问的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经受学问的形成过程，深刻、敏捷、扎实地把握学问，完成学问的主动建构，在获得乐观的情感体验的同时形成才智，着力培育同学的主动参加及创新意识，培育同学的实践力量及创新精神。教学中，我将通过创设情境，引发同学学习数学的爱好和乐观思维的动机，引导同学主动地探究。主动探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。给同学较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进行独立思索。 教学过程： 一、师生互动，复习导入。 导入

5、：同学们，听指令做动作，知道吗？预备好了没有？女生起立，男生坐正，全班起立，全部同学坐正。下面听问题回答，预备好了没有？全班有多少人？女生有多少人？男生有多少人？女生的人数占全班人数的几分之几？男生人数占全班人数的几分之几？男生人数占女生人数的几分之几？谁能像老师这样来提问？通过这样的师生互动的方式来复习分数，从而来导入新课，这样加深我们对分数的熟悉，今日这节课我们就连续来学习分数。板书课题：分数的再熟悉。 二、互动探究，学习新知。 活动一：拿一拿。 首先让同学拿出自己所带笔的1/2，让同学之间看看，指名说说你是怎样拿的。然后老师问：为什么都是拿了所带笔的1/2却支数不一样呢？同桌说一说。让同

6、学体会整体与部分的关系，理解分数的相对性。 设计意图：通过拿笔的活动，让同学体会整体与部分的关系，理解分数的相对性。同时，体现了同学的主题地位以及老师的主导作用。通过动手操作，让同学对分数有更深的了解。 活动二：涂一涂。 老师将预备好的两根纸条请两名同学竞赛涂它们的1/3，看谁涂得快？为什么快？猜猜看？接着露出两根纸条的1/3，将其它的部分藏起来，问同学你有什么发觉？你还想说什么？师小结：看来都是纸条的1/3，但是两根纸条的长度不一样，所以它们的1/3也不一样。 设计意图：这部分内容主要是让同学通过比较两本书的1/3不同，我把教材进行了小小的处理，改成了涂一涂，猜一猜，说一说这一系列的活动让同

7、学熟悉到：1/3对应的整体相同，表示的详细数量也相同。1/3对应的整体不同，表示的详细数量也不同。使同学进一步熟悉到：任何一个分数对应的整体相同，表示的详细数量也相同。对应的整体不同，表示的.详细数量也不同。 三、运用新知，巩固拓展。 活动三：猜一猜。 师：我拿出了我全部书的1/2，猜一猜我一共有多少本书？把你的想法在纸上画一画，与同桌沟通你的想法。老师巡察，指名把不同的画法画在黑板上。然后师问：谁情愿把自己的想法共享给大家？指名针对黑板上的图谈谈自己的想法。师：我拿出了我全部书的1/3，猜一猜我一共有多少本书？我拿出了我全部书的1/4呢？用同样的方法同学很简单理解并快速找到答案。 设计意图：

8、这时的活动难度加大了，是让同学知道了部分，让同学猜整体是多少，在画一画，猜一猜，说一说中进一步理解体会整体与部分的关系，理解分数的相对性。 四、练习反馈，进展力量。 1、画一画。 给出一个图形1/4小正方形，让同学画，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形既可。老师巡察，指名把不同的画法画在黑板上，然后再看书中小明、小林和小伟的画法，看来这样的图形的画法有许多种。 设计意图：老师通过这样的学习活动，既有利于加深同学对分数整体与部分关系的理解，又有利于进展同学的空间想象力量。 2、涂一涂。（练一练第2题重点体现涂法的多样性。） 3、辩一辩 为关心四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零

9、花钱总数的1/4，小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱肯定比小明捐的多吗？请说明理由。 设计意图：利用层层深化的巩固练习，引导同学对分数进行充分的再熟悉，通过1题的，在加深同学对分数“整体”与“部分”关系的理解时，进行逆向思维练习，提高同学从部分到整体的意识，又有助于同学的空间想象力量的进展。第2题通过用分数表示涂色部分，再一次加深对分数意义的理解；第3题是利用生活中的情境，让同学初步体会分数整体与部分的辨证关系：同一数量所对应整体不同，所表示的分数也不同；分数不同，整体不同，所对应的数量无法比较。在练习时，需要充分调动同学的乐观性，让每个同学都参加到学习中来。 五、学问延长，激发爱国。

10、 你知道吗？ 分数的产生经受了一个漫长的过程。古埃及在3700多年前的“莱茵德纸草书”中就有关于分数的记载。我国使用分数的时间也很早，2500多年前春秋战国时期的著作里，就有很多有关分数及其应用的记载。 设计意图：让同学从阅读中了解分数的来历，激发同学的爱国热忱。 我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。这节课我不仅注意了学问的教学，同时也留意了学习方法的教学。让同学在经受猜想、验证、总结的过程中解决问题，体现解决问题的方法。 六、畅谈收获，课堂小结。 这节课你对分数又有了什么新的熟悉？这些学问可以解决生活中的那些问题，学以致用。 七、作业布置，课外学习。 在布置作业时，我设计了有层次的习题，分为

11、必做题与选做题，使学有余力的同学在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的进展”的基本教学理念。 板书设计： 分数的再熟悉 在本节课中我将采纳提纲式的板书设计，由于提纲式的板书设计条理清晰、从属关系分明，给人以清楚完整的印象，便于同学对教材内容和学问体系的理解 青岛版数学五班级下册教案2 教学内容： 课本第92页到第93页的教学内容 教学目标： 1、熟悉组合图形、会把组合图形分解成已学过的平面图形。 2、通过找一找、分一分、拼一拼，培育同学识图的力量和综合运用有关学问的力量，能合理地运用“割”、“补”等方

12、法来计算组合图形的面积。 3、培育同学的观看力量和动手操作的技能，进展空间观念，提高思维的敏捷性。 4、通过拼组图形，使同学感受教学与现实生活的亲密关系，体会数学带给大家的生活美。 重、难点与关键 1、探究并把握组合图形的面积计算方法。 2、理解并把握组合图形的组合及分解方法。 教具预备 教学用三角尺或教学挂图、PPT课件。 教学过程 一、复习导入 1、复习。 你们已经学会了计算哪些平面图形的面积？说一说这些图形的面积计算公式？ 长方形的面积=长宽；正方形的面积=边长边长 平行四边形的面积=底高；三角形的面积=底高2 梯形的面积=（上底+下底）高2 2、导入。 3、大家学会的学问可真多。为了嘉

13、奖你们，老师请你们去观赏一些漂亮的图案，请同学们观赏时仔细想想：你们发觉了什么？ 二、新授课 1、熟悉组合图形。 出示课本第92页的四幅图。 仔细观看这四幅图，它们分别是由哪些简洁图形组成的？请同学们打开课本第92页，先找一找，然后在四人小组内相互争论。比比看哪一个小组的分法最简洁？ （1）四人小组争论。 （2）小组各自展现各种分法。 （3）让同学举例说说生活中的组合图形。 同学们，开动脑筋想象：生活中哪些地方还有组合图形 2、探究组合图形面积的计算方法。 老师引导：大家真了不起，知道生活中存在着这么多的漂亮组合图形，那假如我们想知道这些组合图形有多大，实际上是求什么？现在我们就来探讨组合图形

14、的面积计算方法。 板书课题：组合图形的面积 （1）出示例题4（电子教材） （2）同学独立解答。 同学解答时，让他们思索还有其他解法吗？假如有困难，可以在小组内相互关心。 （3）同学汇报。 解法一：55+522解法二：（5+7）2。522 =25+5 =122。522 =30（m2）= 30（m2） 同学在汇报时，老师提问：你是怎样想的？这两种解法你喜爱用哪一种解法？说说你的理由。 师生小结：从例题中我们可以看出，同一个组合图形，由于分解的方法不同，解法也就不同，所以请同学们想想。求组合图形面积时关键是做什么？（图形分解） 三、巩固练习 完成课本第93页的“做一做”。 问：这块地是由哪些简洁的图形组成的？ 1、同学独立计算。 2、同学汇报，展现思路。 四、课堂小结 通过这一节课的学习，同学们有什么收获？你认为自己的表现怎样？哪位同学表现的？有哪些不明白的地方？ 在小结过程中，不仅让同学小结这节课学到的学问，而且让同学学会评价，学会评价自己和他人。 五、布置作业 这是我们学校将要开拓的一块草坪，如下图。你能算出它的面积吗？现在有两家公司联系，A公司说种一平方