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1、西湖的绿案例分析乌兰傲都小学 王香梅一、教学目标：1抓住关键词语体会西湖的美，能够正确、流利、有感 情地朗读课文；2了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子；3. 在读中体会西湖的“绿”的特点，多层次地深入体验 西湖的绿。二、教学重点：有感情地朗读课文，体会文章所表达的 思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的绿。三、教学难点：读中感悟，读中训练语言，发展思维, 培养情感。教学准备:词句积累卡、作者描写的几处景点图五、教学过程：（一）期待阅读，触摸“绿师：今天我们继续学习西湖的绿。老师写课题师：请同学们注意我的表情。（教师面带表情的读）师：我读的怎么样？我们一起美美的读一遍。生：齐读。（设计意图
2、：从美读课题入手，使学生怀着美美的期待来学习课文。）（二）复习巩固，再现“绿”教师：有表情的朗读可以帮助我们理解词语。下面谁愿 意自信地大声地读一下词语，如果你的动作、表情能配合一 下那就太好了！1. 小黑板出示：苍翠蜿蜒宛然幽静心旷神怡亭亭玉立 碧澄澄水花飞溅群袂飞扬翩然起舞2指读词语。（设计意图：教会学生有表情的美读词语，由课题入词，由 词入文，美好的阅读感悟从点滴中渗透。）（三）品位语言，拥抱“绿”1教师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以 闻名于世，正因为有了西湖。通过上节课的学习，你能说说 作者是按怎样的顺序游览西湖的吗？2. 学生汇报，形成板书。（灵隐、苏堤、花港）3. 教
3、师：让我们跟随作者的脚步再次走进西湖，再次领 略西湖的绿色之美吧！我们先到雨中的灵隐寺去看看好吗？ 请同学们拿出笔，轻声自由地，美美地读第一自然段，想一 想，在灵隐寺作者都在哪儿发现了不一样的绿呀？4. （学生带着问题自由读文）（以下内容为课堂预设，教师随学生学习情况可随机调控）师：同学们，找到绿了吗？好一个绿色的灵隐！ 一下车生:雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。师:“扑眼而来”是什么意思？生:满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。师:你能读出满眼的绿色吗？生:尝试读。师:这个词我们是要读得快一些，还是慢一些？生:慢一些师:为什么？生：因为“扑眼而来”是说到处都是绿色，看都看不过来，当
4、然要慢一点读。师：也就是说，要慢慢地欣赏。师：把你的理解送进句子里，再读.师：同学们读得真好，除了扑眼而来，你还听说过这样的词吗？生：扑面而来，扑鼻而来。师：满眼的绿呀，一抬头-生：道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。师：“苍翠欲滴”是一种什么样的颜色，我没看过，谁能告 诉我。生：“苍翠欲滴就是特别的绿。生：“苍翠欲滴”就像最深的绿色，都要滴落下颜色了。师：把你的理解送进句子里，在读。师：绿色还不够浓，谁能再浓一些？指名读，齐读。师：“飘着的雨丝儿”什么样子？生：是轻轻的，柔柔的，落到脸上凉丝丝的。师：把你的感觉送到句子里。在读。一起读。生齐读。师：好绿的雨丝儿呀，一转眼生：飞来
5、峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓 极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。师：绿的可真富有变化呀，你能读出来吗？生：读。师：深浅不一的绿叶子可真美呀，一低头生：峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。师：“绿到石头缝里，”那是怎样的一种绿呀？我想象不出来, 谁来帮帮我呀？生：青苔都长到石头的缝里了，师：你能读出来吗？没进到缝里，再试。嗯，这回绿到缝里了。师：每走一步，绿色都在变化呀，来到溪水旁了师：平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。师：你看到什么了？生：水很静，很清，很绿。师；那你可轻一点读，别把水给弄破了呀？生：轻轻的读。师：谁
6、能比他还小心，同时还要读出水花飞溅的变化。生：读。师：唉呀呀，溅了我一身呢！好，大家再来一次。注意啊， 这次要表现三种情感，第一种水静的平稳；第二种是水花飞 溅的惊喜；第三种水绿是赞叹。好不好？生：好。（学生齐读此句）（设计意图：通过教师的巧妙暗示，一下车、一抬头、一转 眼、一低头、走到溪水旁。引导学生注意到作者的观察顺序。 让学生在不知不觉中体会游记移步换景的基本写作方法。） 师：好，就像这样把第一自然段有声有色地再练习读一次， 各读各的。读出自己独特的感悟。生：（学生各自读文）师：谁觉得自己有进步？举手的都站起来。还有没有？你觉 得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，你们愿意 把这段
7、文字积累下来吗？生：愿意！（表情非常兴奋）师：我们一起来试着背诵。我背不出来，能背出来的，我拜 他为师。黑板出示：背诵框架。师：你们都是我的老师，我向你们学习！（拱手）教师：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！亲爱的同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！黄龙洞绿得幽，屏风山绿得也，九溪十 八涧绿得闲。苏堤绿得一-？生：怪。师：哪里怪，读读看。生：走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离 得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿 到了地下。师：嗯，是怪。能读出奇怪的吗？生读。师：还有哪里怪呢？生：有的青苔青绿山水。课件出示：（我能读出意趣美
8、！）师：同学们想象一下，如果我们看到这么多形状各异的青苔, 是什么心情？生:惊喜。师:能把你的心情读出来吗？师：还可以用哪些成语来形容青苔的怪？生：形状各异，变化多端，不拘一格，变化莫测，变幻无穷, 千变万化师：我想在你的朗读中听到这么多的变化，能满足我的小小 要求吗？生：读。在读。师：同学们看（填空）你能比作者想象得更丰富，对吗？谁愿意试一试？ 生：想象填空。师：哎呀，这么多呀，我可真佩服你们呀！这里的逗号可以 改成什么符号呢？ 师：课文的标点我们得尊重作者的意见，但是我们可以在朗 读上读出省略的意味。读到这里稍停一下，留下一个想象的 空间。生:省略号。师：谁能创造性的朗读呢？师：这样美的苏
9、堤，这样鲜嫩，可爱，形状多端的青苔，你 们想看吗？ 生：想看。（设计意图：引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。）师:真想看假想看？谁想看，举手！生:（齐举手）师：闭上眼睛（声情并茂地配乐范读课文第二自然段）睁眼，看见了没有？生：看见了。师：看见了什么？生：湖面上雾蒙蒙的，下着小雨，湖边的树身上长满了青苔， 青苔的形状不同一一师：实际上你们不是在看，而是在干什么？生：想像。师：太重要了。读书时一定要想像，想象语言文字所描绘的 情景，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读 书方法好不好？生：好。（设计意图：老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境 进行再造想像，对学生渗透形象思维的训
10、练。）师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读 有助于想像。生：（默读）课件：出示荷叶画面，师：你刚才看到这个画面了吗？谁想给这个画面配音呢？生：那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或 宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。师：除了画面，你还想到了什么呢？生：微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上上面 呢！师：你想的可真美，让我想到了一首古诗：小池，杨万里。 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有 蜻蜓立上头。师：能加上你的表演来读这句吗？生：读。生：我想到了，“在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好 像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。”师：裙
11、袂飞扬，翩然起舞一般都用来形容谁呀？生：人，小女孩行么？师：你觉得这句话该怎样读呢？师：读出水珠的调皮，和小女孩的活泼可爱，行吗？谁来试一试？师：读的有滋有味，灵隐的绿扑眼而来，苏堤的绿变化多端, 花港的绿呢-一生：生机勃勃，充满活力（五）、拓展延伸，融化“绿”教师引读：亲爱的同学们，随着你们的朗读，我们的旅游也 结束了，该乘船而回了，雨已停了，生：齐读最后一段。师：再回头看一眼这美丽的西湖吧！（师生共同整理板书）师：谁能像读古诗一样，摇头晃脑儿的读一遍我们的板书呀？师：亲爱的同学们，从灵隐到苏堤到花港，作者用她细腻而独到的笔触，让我们感受着绿的浓淡，绿的精灵，绿得生机。希望同学们用心灵去倾听，去感受，用笔去渲染去描摹。六、板书设计:西湖的绿灵隐绿意扑眼来,苏堤青苔变多端。花港新荷蕴生机，西湖的绿（）！（设计意图：再现课文脉络和作者的游览顺序，同时突出移 步换景，西湖的绿的不同层次得到体现。还给学生留下了想 像和创作的空间。）
