《尊重规律：幼儿园文化建设的根本》由会员分享，可在线阅读，更多相关《尊重规律：幼儿园文化建设的根本（42页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一、把握实质：一、把握实质： “ “尊重规律尊重规律”的文化意义的文化意义 第一页，共42页。“尊重规律”的再认识 l l 幼儿园教育内涵发展的实践特性幼儿园教育内涵发展的实践特性 幼儿身心发展特点和学习特点，决定了幼儿园的教育必须幼儿身心发展特点和学习特点，决定了幼儿园的教育必须是与保育相结合的整体性教育。是与保育相结合的整体性教育。 幼儿需要满足方式的多元化，决定了幼儿园活动样式的多样化。幼儿需要满足方式的多元化，决定了幼儿园活动样式的多样化。 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，决定了幼儿师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，决定了幼儿在园一日生活质量。在园一日生活质量。 幼儿园教育与
2、服务的功能，决定了幼儿教师保教任务的特殊性。幼儿园教育与服务的功能，决定了幼儿教师保教任务的特殊性。第二页，共42页。l l “ “尊重规律尊重规律”的基本含义的基本含义 尊重规律尊重规律研究、认识幼儿在不同发展阶段研究、认识幼儿在不同发展阶段 的成长天性。的成长天性。 尊重规律尊重规律关注多主体之间的关系。关注多主体之间的关系。 尊重规律尊重规律充分地认识到规律不等同于固定充分地认识到规律不等同于固定 的特征。的特征。第三页，共42页。尊重规律与幼儿园文化建设的内在联系 特别关注群体的心理、期望、交往，注重理解、对话特别关注群体的心理、期望、交往，注重理解、对话，而不是自上而下的推行。，而不
3、是自上而下的推行。 特别关注群体行动的持续与发展，传统的继承与创新特别关注群体行动的持续与发展，传统的继承与创新，而不是简单的模仿、盲目的追随。，而不是简单的模仿、盲目的追随。 普遍倡导尊重规律的心理取向。普遍倡导尊重规律的心理取向。第四页，共42页。二、注重实际：二、注重实际： 基于基于“尊重规律尊重规律”的过程要求的过程要求 第五页，共42页。文化的自觉的前提是“变革的知觉” l l 在课程变革中找准契入口在课程变革中找准契入口 为什么孩子不喜欢来幼儿园？为什么孩子总要说“早点来接我”？为什么孩子不喜欢在幼儿园睡午觉？为什么有的孩子总要游离在集体活动之外？为什么孩子总要有“出格”的行为？为
4、什么孩子总要出现和教师预期相悖的行为？ 调查体验调查体验第六页，共42页。l l 在习以为常的现实中突破思维的瓶颈在习以为常的现实中突破思维的瓶颈 第七页，共42页。第八页，共42页。第九页，共42页。第十页，共42页。改变过于结构化的教研现状改变过于结构化的教研现状申报课改项目的项目任务组申报课改项目的项目任务组多种促进教师发展的结对组织多种促进教师发展的结对组织活动样式创新的自发的三三两两的组织活动样式创新的自发的三三两两的组织第十一页，共42页。第十二页，共42页。第十三页，共42页。l l 在渐进中引领在渐进中引领“变革知觉变革知觉”的价值取向的价值取向 形成的课题：儿童需要与教育对策
5、的研究构建关注儿童发展需要的优质学前教育体系的研构建关注儿童发展需要的优质学前教育体系的研究与行动方案究与行动方案（19961996年年19991999年）年）形成的课题：关注儿童发展需要的活动样式创新研究新课程园本化实施的指导方案新课程园本化实施的指导方案（20002000年年20022002年）年）第十四页，共42页。形成的课题：小组活动中深层次问题的应对与管理的微观技术研究“思优思优”教育教育课程实施操作方案课程实施操作方案（20022002年年20052005年）年）“思优思优”学前教育实验方案学前教育实验方案 （2006201020062010）“思优”学前教育服务平台的运作实验“思
6、优”学前教育资源国际跨文化的拓展实验幼儿园内部治理与制度创新实验形成的课题：第十五页，共42页。“ “思优思优” ”核心价值观下的园本理念核心价值观下的园本理念“ “思优思优” ”教育观：教育，从辨别孩子的需要开始教育，从辨别孩子的需要开始 “ “思优思优” ”儿童观：儿童观： 儿童的需要是合理的，儿童的需要是要发展的儿童的需要是合理的，儿童的需要是要发展的“ “思优思优” ”课程观：课程观： 满足儿童发展需要，科学有序地实施教育满足儿童发展需要，科学有序地实施教育 第十六页，共42页。l l 保教质量监测中心：为教师保教质量监测中心：为教师“变革知觉变革知觉”提供价提供价值导向值导向 促使“
7、变革知觉”的载体与机制 旨在准确显示幼儿园保教质量现状，为教师旨在准确显示幼儿园保教质量现状，为教师“ “变革的知变革的知觉觉” ”提供导向平台，引导教师树立正确的保教质量观，为教提供导向平台，引导教师树立正确的保教质量观，为教师自我诊断提供信息反馈和行动方向。师自我诊断提供信息反馈和行动方向。第十七页，共42页。第十八页，共42页。l l “三色手册三色手册”：物化教师：物化教师“变革知觉变革知觉”的动力的动力与指引与指引 以物化的方式为教师提供了有弹性的选择条件，以物化的方式为教师提供了有弹性的选择条件，增强教师主动适应变革的信心，帮助教师认清自己对增强教师主动适应变革的信心，帮助教师认清
8、自己对于变革的价值和作用。持续地为教师自主发展提供动于变革的价值和作用。持续地为教师自主发展提供动力，激发教师力，激发教师“ “我要发展我要发展” ”的动机，形成不断挑战的内的动机，形成不断挑战的内在机制。在机制。 第十九页，共42页。发展发展阶段阶段时时 限（年）限（年）熟熟 识识初初 任任适适 应应发展发展阶段阶段时时 限（年）限（年）稳稳 定定创创 造造培培 育育巩巩 固固发展发展阶段阶段时时 限（年）限（年）领领 衔衔突突 破破求求 新新1 2 3 4 5 6 7 8 9 10特色（后备）期成熟期入职期“三色手册”设计示意图第二十页，共42页。l l “三档一体三档一体”：让教师：让教
9、师“变革知觉变革知觉”的个人的个人行动可显行动可显 促进教师生成促进教师生成“ “变革知觉变革知觉” ”的教育行为，更自觉、更理的教育行为，更自觉、更理性地发现并揭示自己的实践问题，在持续改进中更关注经性地发现并揭示自己的实践问题，在持续改进中更关注经验，从而主动提升行动的价值。验，从而主动提升行动的价值。 第二十一页，共42页。幼儿成长档案幼儿成长档案 + + 教师研究档案教师研究档案 uu引起教师教育行为的变化引起教师教育行为的变化uu提高师生的有效互动提高师生的有效互动 幼儿成长档案幼儿成长档案 + + 班级质量档案班级质量档案 uu确保活动质量确保活动质量uu关注幼儿共性发展关注幼儿共
10、性发展 教师研究档案教师研究档案 + +班级质量档案班级质量档案 uu关注教育行动策略关注教育行动策略uu积累实践成果积累实践成果 “三档一体”搭配组合 第二十二页，共42页。三、追求实效：三、追求实效： 基于基于“尊重规律尊重规律”的准则和品质的准则和品质 第二十三页，共42页。“思优思优”教育教育 继承与发展思南路幼儿园具有传统影响力的办园优继承与发展思南路幼儿园具有传统影响力的办园优势，以势，以“ “关注并满足儿童的发展需要关注并满足儿童的发展需要” ”为创新实践的理论为创新实践的理论基础，以基础，以“ “不断思考优质，不断追求优质不断思考优质，不断追求优质” ”为实际工作的为实际工作的
11、指导原则，实施指导原则，实施“ “科学、适切、有效科学、适切、有效” ”地关注儿童发展需地关注儿童发展需要和发展质量的优质学前教育体系。要和发展质量的优质学前教育体系。 关注并满足儿童需要的“思优”教育 第二十四页，共42页。l l科学科学幼儿园一切教育手段要科学幼儿园一切教育手段要科学l l适切适切对幼儿实施的一切教育影响要对幼儿实施的一切教育影响要 适切适切l l有效有效开展的一切活动对幼儿的健康开展的一切活动对幼儿的健康 发展要有效发展要有效“思优”教育的优质定位第二十五页，共42页。第二十六页，共42页。第二十七页，共42页。第二十八页，共42页。第二十九页，共42页。环境：成为幼儿园
12、文化的重要标志 让环境融入让环境融入“思优思优”教育的价值观体系。教育的价值观体系。 环境注重幼儿园文化传承。环境注重幼儿园文化传承。 第三十页，共42页。第三十一页，共42页。第三十二页，共42页。第三十三页，共42页。第三十四页，共42页。第三十五页，共42页。制度：从文本走向文化 发挥幼儿园扁平化管理的优势。发挥幼儿园扁平化管理的优势。 催生制度的内在精神。催生制度的内在精神。 搭建服务平台，设计运作机制。搭建服务平台，设计运作机制。第三十六页，共42页。课程建设与实施的组织框架园 长班 级课改评议协调委员会课改研究组织第三十七页，共42页。园长室班 级质量监测中心学习研究组织“思优”活动方案实 施调 整生成与协调组 织保教质量监测中心评价工作运作图 反馈和服务导 向控 制监测和推助检 查第三十八页，共42页。第三十九页，共42页。教师：在幼儿园故事流淌中感悟成长 故事第四十页，共42页。故事第四十一页，共42页。谢谢大家！谢谢大家！第四十二页，共42页。
