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1、人文医学论文范文 医学人文关心是建立一种对历史传统和生命个体的关心，包括家庭的生活习惯、遗传、人口、社会环境、心理和文化的各种因素。下面是人文医学，欢迎参考阅读！ 医学的对象是人，从深层次说医学是一门关于生命与安康的科学，而不是关于疾病的科学，医学的对象不是疾病而是生病的人，所以医学的本质是人学，抛弃人文精神，医学就没有了灵魂。因此，人文精神的培养，让医学生将来可以去感受病人的温度，是高等医学教育必须重视的课题。 科学追求的是智、人文追求的是善，两者的结合实现了医学所追求的真理1，让医生既有理性考虑又有情感魅力，因此，医学精神包含了“科学精神”和“人文精神”两个部分。其中“科学精神”通过“高程
2、度的诊疗技术”和“高精尖的医学仪器”来实现，他是实现“人文精神”的前提；而“人文精神”通过“用心关心患者”和“优先社会效益”来实现，他又可以反过来引领“科学精神”的开展。古今中外，在优秀的医生身上都表达着医学人文精神，无论是孙思邈的大医精诚还是希波堤拉低的医学誓言都闪烁着医学人文精神的光芒。简单来说，医学人文精神就是以病人为本的精神。强调“仁者爱人”的思想，主张一切从人性出发，强调在医疗过程中对人的关心、关心和尊重，包括尊重病人的生命、尊重病人的人格，对所有病人无论种族、国家、职业、财富一律平等对待。 2.1人文关心是医生的法定义务 早在1992年国务院就以106令公布医务人员医德标准及施行方
3、法要求将“是否关心患者”纳入对医护人员的考核，1998年公布的中华人民共和国执业医师法更是将关心病人作为医师义务写入法律条文。长久以来，人文关心在传统的观念中一直似乎属于道德层面，但医生是一个特殊的行业，在病患眼中，在某些时候医生就是他生存的希望，再准确的检验数据、再多的药物单据等对于病人都是远远不够的，“尊重、关心、保护患者”是医生的义务。 2.2人文关心是医生的道德情怀 “有时去治愈，常常去帮助，总是去抚慰”是美国医生特鲁迪2的墓志铭，它表达了一个道德高尚的医生对待病人的心态，是理性的谦卑、是职业的操守、更是医生的道德情怀。治病救人是医生的天职，但是医学也有他的局限，面对病人的痛苦，特别是
4、面对无法解决的疾患，“抚慰、关爱、帮助、感知”带给病人的温暖远远超出安康人的想象。正如特鲁迪医生曾说的：“医学关注的是在病痛中挣扎、最需要精神关心和治疗的人，医疗技术自身的功能是有限的，需要沟通中表达的人文关心去弥补” 2.3医学生是医学的将来希望 医生是准入门槛很高的一个行业，中华人民共和国执业医师法将医生进展了明确规定，除了中医和民族医学有极少数的师承形式外，根本上没有考入医学院校学习，就没有时机成为医生了。由于没有其他途径，医学院校培养的医学生可以说就是国家医学的将来，扎实的专业技术由大学教育和标准化培训共同完成，而开展人文素质教育，将人文精神内化为学生的个人价值理念，继而外化为人文关心
5、行为，是医学院校义不容辞的责任，从带着学生宣读医学生誓言的那刻起，人文精神的培养应该贯彻整个大学教育。 3.1多元化价值取向冲击医学人文教育 医疗效劳商品化、诊疗手段物化、医患关系经济化等趋势日趋明显，人性的冷淡阻碍了医学人文素质的培养与提升。社会言论的不良引导、经济效益的指标导向、医患关系的持续紧张，都会对医学生的价值追求产生严重的影响。“人文精神”“德育教育”在社会言论大环境中显得空洞，多元化的价值取向影响着医学生的思想，严重冲击了医学人文教育。 3.2人文素质教育先天缺乏 长期以来，我国高中教育一直实行文理分科教育，而医学专业招生除中医文理兼招外一般仅面向理科招生，招收的生源本身缺乏人文
6、社会科学相关知识；加上医学院校虽然也围绕主体专业创办一些文科相关专业，但因为不属于学校主流专业，建立力度不大，师资力量不强，专业程度不高；虽然部分医学院校已经和综合大学合并，但根本上也属于相对独立办学，与母体大学的学科交融不充分，得到的支撑有限。因此总体上看，无论是生源、师资、教学条件，医学院校开展人文教育都存在先天缺乏。 3.3人文素质教育重视不够 由于科学主义思潮的强势张扬遮蔽了医学人文教育的意义关心3，关于人文教育的“内容范围”和“教学效果”长期存在着质疑，人文科学跨度大、内容多、知识面广，如何去完成医学生人文教育的使命？人文学科不能提供详细技能人文素质如何评价？人文教育对医学生价值取向
7、、精神追求和道德观念塑造能有多大作用？这些疑问使得很多医学院校虽然认可人文精神培养的重要性，但并没有非常重视人文素质教育的开展。 3.4人文课程设置不尽合理 兴隆国家的医学院校非常重视人文课程的设置，在美国医学人文课程的学时数占总课时数的比例到达了25%，在日本、法国和英国医学院校的人文课程课时数也根本到达总学时数的10%15%，而我国医学院校虽然也都开设人文课程，但比例相对偏小，平均只占课时总数的8%，而且这些课时大部分属于公共课程的“两课”，医学人文课程除“医学伦理学”外根本上都不属于必修课，而且课时很少。人文课程本身在医学院校就属于边缘课程，设置为选修课后又面临“学生不选”或者“选而不修
8、”，处境非常为难。 4.1进步对人文素质教育的思想认识 医学院校应该转变教育观念，从“大医学”的视野重新审视医学生的人文教育，寻找临床医学与人文学科的交集4，讨论“生命”“死亡”“疾病”“安康”“痛苦”“疼痛”等概念对于人类社会的意义，SchwartsAW教授在xx年发表的研究报告显示，医学人文对于促进职业素养、移情和自我意识等方面有着积极作用，医学人文是整合医学教育非医学学科内容的重要手段，医学院校应该重视推进医学人文学科建立。同时，应该及时纠正课程知识化的倾向，科学的对待和评价人文素质教育的效果，重视人文教育对学生精神世界的熏陶，相信这种潜移默化的影响可以完善学生的人格，坚信“向死而生”的
9、医学人文智慧可以成为学生笃定的人生信仰。 4.2优化人文教育课程设计 在医学生人才培养方案中增加人文教育课程模块，设置科学合理的人文教育课程体系，将人文教育课程分为“公共根底课”“专业必修课”“专业选修课”和“公共选修课”四个模块。其中公共根底课主要包括两课，应该根据医学教育特点在国家规定的教学内容中增加相关内容案例，培养学生科学的世界观、人生观和价值观，增强学生的道德情操；“专业必修课”主要包括医学史、医学心理、医学伦理、医患沟通等课程，应该增加此类课程的学时占比，同时改革教学内容，增加案例教学、情景教学等形式，进步教学效果，引导学生正确认识生命与安康的价值、敬畏生命、尊重人权、重视沟通5；
10、专业选修课主要设置一些医学与相关科学交融的课程比方医学教育、医学管理、卫生经济等，可以扩大学生的知识面，也有利于学生后期的职业选择；而公共选修课可以根据学校特点，设置一些传统文化艺术课程，培养学生的文化修养和审美情趣，使学生静心读书、悟道明理、修身立德。 4.3加强人文教育师资培养 加强人文教育的师资培养应该从3个方面入手：首先，应该加强对医学专业老师人文素质的培养，使其的传授专业知识的同时，重视帮助学生理解医学与人文的关系，展现医学对生命的尊重，表达仁者仁医的风范；其次，对于人文课程老师，由于不属于学校主流学科边缘感很强，应该通过相关政策倾斜，激发其的工作热情，同时加强医学人文学科建立，使其
11、找准定位，加速与主流学科交融，进步其从事医学生教育的责任感和使命感；此外，要充分发挥辅导员作为思想政治老师的作用，在加强学生管理的同时，注重加强学生的专业思想教育，加强对临床实习学生思想动态的把握，端正学生的学习动机和态度，帮助学生形成正确的人生观和价值观。 4.4构建以“仁爱”为核心的校园文化气氛 医学人文教育的本质是一种仁爱传递的过程，构建以“仁爱”为核心的校园文化气氛，实现文化育人的功能，培养学生的仁爱精神。在人文教育中充分发挥第二课堂的作用，举办“励志”讲座，邀请深受病人亲爱的医生谈自己的行医感悟和价值追求，邀请普通病人分享自己的求医经历和对医生的评价，用最真挚的情感阐述最朴素的道理，增强学生的职业使命感和荣誉感，用典范的力量触动学生的心灵；此外，积极组织学生参加各类志愿效劳，培养奉献精神，体会帮助别人的快乐，在理论中加强仁爱教育。 模板,内容仅供参考
