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1、 关于学前教育专业英语教学改革的探究 刘志摘要：根据当前中职学校学前教育专业学生的学情分析、当前学前教育专业的英语教学现状分析和就业需求，中职学前英语教学改革势在必行。我们在英语教学中应以就业为导向，努力改变教育教学理念，在教学中努力创新，努力做到学科和专业相结合，走学科专业化的道路，积极参与教学改革，努力做到三个改变改变传统的教学内容，改变传统的教学模式，改革传统的评价体系，积极探索如何实现学科专业化，专业岗位化，岗位职业化，职业写真化，使教学跟上时代的步伐，提高学生的实践运用能力，满足就业的需求。关键词：改变 学前教育英语 专业特色 教学内容 教学模式 教学评价体系0一、当前中职学校学前教
2、育专业学生的学情现状第一，大部分学生在中考中失利，没有好的学习习惯和学习态度，英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣和信心；第二，大部分学生学的是哑巴英语，英语口语表达能力差，实践运用能力差。因此如何根据学生情况，提高学前专业学生的英语口语表达能力，培养学生英语应用技能就成为学前教育专业中职英语教师当前的重要任务。二、当前中职学前教育专业的教学现状（一）当前学前教育专业英语课堂教学模式状况作为学前教育专业的英语教师，多年来我们虽然努力改变课堂教学模式，尝试多种教学方法，但课堂教学模式缺乏创新，缺乏专业特色，与就业实践联系不够紧密，课堂气氛沉闷，难以调动学生热情，无法充分提高学生的应用实践能力。（二）
3、当前学前教育专业中职英语教材和教学内容现状我校学前教育专业使用的教材是英语基础模块（高等教育出版社出版），英语基础模块1的内容注重基础的语音知识和基础语法，而且英语基础模块2三单元的内容偏难，学生学起来比较费劲，虽然该教材内容贴近生活，注重让学生了解英语的文化背景，但是该教材的内容缺乏专业特色，与就业实践联系不够紧密，因此，我们应该对现有教材进行改革，在现有教材的基础上增加一些幼儿园英语专业知识，编写体现学前教育专业特色的校本教材，使学生轻松有效地学得幼儿园英语专业知识，提高学生的实践运用能力。三、学前教育专业英语的就业需求我校学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮，肩负为幼教市场提供优良师资的重任
4、。根据用人单位幼教市场调研显示，目前幼儿英语教师的英语教育能力较为欠缺，幼儿英语教师教育能力包括英语语言技能、英语教学技能和教学实践技能。因此，作为学前教育专业的英语教师，我们应该在教学中让学生掌握英语基础知识和专业知识，能运用幼儿园英语常用语与幼儿交流，提高语言技能的同时，还要教会学生运用符合幼儿特点的教学方法组织英语教学活动，提高学生运用英语组织幼儿园活动的实践能力。四、中职学前英语教学改革势在必行根据中职学前教育专业的学情分析、教学现状分析和就业需求，我们应以就业为导向，在英语教学中努力改变教育教学理念，在教学中努力创新，努力做到学科和专业相结合，走学科专业化的道路，努力体现学前教育专业
5、特色。作为学前教育专业的中职英语教师，我们积极参与教学改革，努力做到三个改变改变传统的教学内容，改变传统的教学模式，改革传统的评价体系，积极探索如何实现学科专业化，专业岗位化，岗位职业化，职业写真化，使教学跟上时代的步伐，满足就业市场的需求，为学前英语教育提供良好的师资力量。（一）努力改变传统的教学内容，使教学更体现专业特色积极参与教学改革，改变传统的教学内容，对现用的教材内容适当调整补充，我们将幼儿园英语常用知识量化到每一学期，在教学过程的延伸环节中增设幼儿园英语时间（KindergartenEnglishTime），补充增加一些幼儿园英语常用语、英文故事、英语游戏或与本单元内容相贴的英文儿
6、歌、英文歌曲等。同时我们研发编写了学前教育专业英语校本教材学前教育英语教学指导，在毕业年级的英语教学中采用重点讲授幼儿园英语专业知识和简单的幼儿英语教学案例，培养学生的教学实践能力，使教学更体现专业特色。（二）努力改变传统的教学模式1.尝试模拟教学法，使学生在“用中学，学中用”，学以致用，使教学更贴紧幼儿教学市场的能力需求。通过带领学生到校附属幼儿园见习活动，使学生感受幼儿教学实践；创设幼儿英语教学模拟教室，为模拟教学提供更真实的情境；补充学习幼儿园常用英语知识；学习简单幼儿英语教学案例和幼儿英语教学方法，开展课堂活动设计，教会学生如何进行英语教学；带领学生到我校附属幼儿园实习，在实践教学中练
7、习，一线幼儿园指导教师点评，学生自评和反思，最终形成“教、学、做、习、评”五位一体的模拟教学模式。模拟教学法在中职学前英语教学中的应用，体现了教学模式学科专业化的特色，将教学的整个过程以就业为导向，把模拟课堂和真实课堂相结合，体现“学中做，做中学”的教学理念，在课堂，教师教或展示优秀幼儿英语教学视频进行示范，而学生学、在课堂模仿去做，同时在幼儿园实习实践教学中练习，最后作出评价，形成“教、学、做、习、评”五位一体的教学模式，充分体现了重视技能培养，提高學生实践运用能力的教学目标，充分体现学前教育专业特色。2.根据专业特点，在教学过程中尝试与音乐、舞蹈、美术、表演、幼儿教法有机结合，体现学前教育
8、专业特色，提高学前教育专业学生的综合素质和教育能力。例如，在现有教材每单元补充与内容相贴的英语儿歌，使教学与音乐相结合的同时，要求学生创编舞蹈动作，表演儿歌内容，在教学中巧妙渗透TPR（Total Physical Response）（全身肢体反应）幼儿英语教学法，使教学体现幼师专业特色；在每堂课之前的热身环节开展“我是小老师”角色模拟活动，既巩固所学英语儿歌和幼儿园英语知识，又让学生在日常的点滴教学中尝试简单的试教，培养学生良好的教态。（三）努力改变传统的教学评价体系英语教学评价并不等于英语测试。但目前我们许多中职学校英语教学的主要评价形式仍是采用试卷形式的传统检测方式，这种评价方式很难激励
9、学生，不符合我校学生特点和专业特点，无法对不同基础的学生给予公平合理的评价，因此，教学评价体系的改革势在必行。根据多年的教育教学经验，我们尝试着采用过程性评价与终结性评价相结合的评价体系。具体分配如下：过程性评价（50%）：学习态度30%出勤5%，课堂表现20%，自主参与竞赛活动5%，完成作業20%课堂笔记10%，课后作业10%。1.出勤包括英语课迟到，早退，旷课等。由班级英语课代表核对记录。一次减0.5分。2.课堂表现包括英语课堂上学习用具是否齐全，课堂是否遵守纪律，积极发言，积极参与课堂活动等，占过程评价20分。课代表检查并记录，每违反一次减0.5分。3.自主参与竞赛活动是指参加各类英语学
10、科竞赛，每参加一项英语类竞赛每次加2分，获奖加3分。4.课堂笔记的评价，分值10分；笔记完整，字迹工整，则可以得满分，最后取平均分。5.课后作业统一按10分制记录和评价，最后取平均分。终结性评价（50%）：分为为笔试成绩20%+口试30%（口试内容为幼儿园常用语，英文故事，演唱英文儿歌+TPR动作，用英语模拟教学）终结性教学评价和过程性教学评价的有效结合，充分调动了学生的学习热情，越来越多的学生积极参与到课堂教学活动中，教学取得了很好的效果。同时，这种评价体系更好的体现了学前教育专业特色，学生的实践运用能力得到很大的提升。总之，我校是培养幼儿教师的摇篮，目前幼儿英语教师素质良莠不齐，据幼教市场
11、的调研显示，幼儿英语教师的教育能力欠缺，作为学前教育专业的中职英语教师，我们将在平凡的教学工作中多学习先进的教育教学理念，更加深入了解幼儿园英语专业知识，勤思考，勤总结，根据学生特点和专业特点，以就业为导向，改革创新，多尝试各种英语教学模式；改革教学内容，多专研教材，不断改革现有教材，适当调整，补充英语专业知识，使学生轻松有效学得更多的贴近本专业的知识；进一步完善体现我校专业特色的校本教材学前英语教学指导；建立既能体现专业特色又能充分调动学生积极性的科学评价体系，正确处理好学前教育专业学生英语语言技能和教学实践技能的关系，提高学生的英语教育能力，为学前英语教育提供良好的师资力量。（作者单位：凤城市职业教育中心） -全文完-
