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1、教师没有能成为“放映师” 教师没有能成为“放映师” 景虹霞 （江苏省丹阳市华南实验黉舍，212300） 近日，介入了一个市级音乐教室研究运动，听了多少位偕行执教的欣赏课跟教唱课。个中有两节课，内容“丰盛”，看下来“很美”。 一位教师执教的是樱花一课。重新课导入到情境创设，从学唱歌曲到拓展延伸，多少乎每一个教授环节都经由过程多媒体浮现。一节课上去，制造精巧的课件贯串始终，绝不脱节。整节课，教师忙于电脑操作，与同窗之间的沟通较少，范唱、配弹也都由电脑“代理”。坐在一旁听课的一位计算机教师捉弄地说：“这样的音乐课，我也能上！” 另一位教师执教的是教唱课爱我中华。为了调动同窗的学习喜好，教师将课件制造
2、得“花花绿绿，动感实足”。课件中浮现了良多多数平易近族的先容，从特点衣饰到散布地区，再到平易近族节日，内容丰盛并且生动。同窗聚精会神地盯着大屏幕，陶醉于这些动感、精巧的画面跟视频中，时没有时窃窃密语，投入了很高的“热情”，甚至于在一些教授环节中，教师使了没有少“招数”，都未能把同窗引到畸形的音乐教授轨道下去。 课后，我跟同窗沟通：“您们喜爱这节音乐课吗？” 同窗广泛反映：“喜爱！” “为什么呢？” “因为能够看到摩登的景致。” “能够欣赏到多数平易近族的精巧特殊的服装、头饰。” “能够看到一些视频。” “那您们会唱本日学的歌吗？能唱两句吗？” 对于于这样一首人们耳熟能详的歌曲，同窗却您推我让，
3、不一小我私家唱。 以上两节课，两位教师犯了统一个不对：轻忽了对于音乐外延的存眷。他们仅仅充任了“放映师”的脚色，根本不起到音乐教师应有的树模、引领作用，未能匆匆进同窗乐观加入音乐理论运动。花哨的课件使同窗的寄望力被音乐之外的内容（精巧的画面等）所吸引，多媒体教授辅助设施有形中阻隔了音乐与同窗的感情纽带，成为音乐课的配角，使“音乐”这一主题被淡化。(教授论文)这两节课的教授目的根本不告竣，同窗的寄望力完整被课件上的画面所吸引，接受了没有少非音乐的内容，而音乐却未能盘踞他们的心田。 音乐课上，教师没有做“放映师”，应明确以下多少点： 第一，音乐的魅力在于从听觉直扣人的心弦，引发人们的感情共识。 我
4、国出名指挥家李德伦说：“怎样样才会有音乐的耳朵呢？音乐听得多了，就会有音乐的耳朵。”这句话实在也揭示了音乐教授的本色。我已经尝试过以没有同的方式教授欣赏小提琴曲思乡曲。一节课，我播放的是现场吹奏版本的视频，原认为同窗会被旋律深深感动，可现实倒是：同窗大多存眷吹奏者的动作、神采，以至是服装，根本游离在音乐之外，课后的反馈没有尽善尽美；另一节课，我将教授方式做了调剂，让同窗单纯地欣赏音乐，随着旋律练唱，并谈谈对于这首曲子的感受，之后再听再唱，竟有一些同窗打动得流下了眼泪。 没有好看出，在音乐教室中，仍是应多倡导同窗以谛听的方式去感悟音乐的外延。如果整节音乐课全是画面，同窗又若何能埋头欣赏，领会到音
5、乐中最动听的感情旋律呢？教师在制造多媒体课件时要寻求实效性，给同窗营造纯粹的欣赏环境，让他们经由过程听辨旋律的进行跟变动，绽放丰盛的想象，用心感受音乐、意会音乐。 其次，教授中起主导作用的是教师，多媒体只是辅助手腕。 无论能否须要多媒体辅助设施的加入，教室中，教师都该当充足施展主导作用；以至在一些尝试人机对于话的教室中，这确定位也没有应摇动。不然，教室教授的意思也得没有到体现。恰当运用一些多媒体手腕，能够给教室注入朝气跟活气，为同窗营造一个色彩斑斓、能静能动的教授情境，辅助教授内容的绽放。但必须把握教室中多媒体设施承载的信息量，避开与教授有关或关系没有大的冗余信息。多媒体仅仅是优化教授进程而采
6、用的一种手腕，毫不能撼动教师的主导位置。音乐本色上是一种听觉艺术，没有能简练地以图像播放取代音乐欣赏。 同时，无论在怎么的练习配景下，音乐教师的根本功都是特殊首要的。音乐是感情艺术，是心灵沟通的艺术。同窗更能接受本人所切身禁受的事物，教师声情并茂的范唱、富有豪情的现场弹奏是多媒体永恒无奈取代的，以至一些优秀的音乐作品的音像材料也没有如音乐教师当堂树模指点来得有实效。以是，音乐教师该当经由过程扎实的根本功去熏染同窗，激起同窗的学习喜好，也唯有教授根本功过硬的业余教师，能力博得同窗的溺爱跟相信，使之“亲其师，信其道”。 第三，教师应看重对于教材、学情的探讨，没有应将过多的精神放在课件制造上。 有一
7、些教师在上课之前，没有花光阴去探讨教材跟同窗，而是想尽法子经由过程各类道路搜索现成的课件，间接拿来使用；另有些教师为了寻求课件的连贯精巧，把大批的光阴跟精神放在课件制造上，成果课件拿得脱手，课却拿没有脱手。以上，是两个典范的误区。 同窗是教室的主体，探讨教材、探讨同窗是备课的重要义务。将过多的精神放在制造课件上是因小失大的做法，短少了感性的备课，制造课件只会徒劳无功。 音乐课，必须敬服音乐艺术的本色，遵循教室教授的纪律，合理应用教授手腕。在这一条件下，教师能力率领同窗无效地加入到感受音乐、鉴赏音乐、表示音乐、制作音乐的进程中来。这样的教室才称得上是真正的音乐教室，这样的教师才没有再是“放映师”，而是关怀同窗进步音乐素养的“带路人”。 4Word版本
