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1、 资源开发利用在小学数学信息化教学中的运用分析 纪亚摘要：在互联网+教育背景下，互联网教学资源的开发利用，是有效实施信息化教学的关键。基于此，从资源开发利用在小学数学信息化教学中的运用现状入手，分析资源开发利用的优势及存在的不足，结合苏教版教材案例，总结资源开发利用的运用策略，提高小学数学信息化教学质量。关键词：小学数学;资源开发利用;信息化教学;在信息化教学背景下，小学数学相关的教学资源更为丰富，有效地开发利用资源，可创新教学内容，为学生提供更优质、更符合其兴趣与成长规律的课堂教学，取得事半功倍的教学效果。但部分小学数学教师缺乏信息意识，在资源开发利用方面表现出不足，需进一步优化改进，凸显教
2、学资源的价值。一、资源开发利用在小学数学信息化教学中的运用现状在小学数学信息化教学中，教师利用信息技术创新呈现教学内容，以更新颖的方式传递数学知识，可取得更优质的教学效果。在教学内容呈现中，教师需对网络教学资源进行开发利用，选择贴合教学要求、课程内容与学生特点的部分，落实信息化教学，更好地呈现信息化教学的优势。可以这样说，资源开发利用是小学数学信息化教学的基础。但在教学实践中，部分小学数学教师在资源开发利用方面表现出如下不足：第一，缺乏认识，部分小学数学教师对信息化教学及资源开发利用的认识不足，并未在课堂教学中实施有效的信息化教学，仅是根据教材内容，编辑从网络上下载的课件内容，在课堂上逐一讲解
3、课件，使资源开发利用流于表面，未深度开发其教学价值，不能为信息化教学提供服务;第二，资源的开发利用不足，虽然部分教师认识到资源开发利用及信息化教学的重要性，但陷入信息素养薄弱的困境，仅能够使用网络资源进行课前导入，使资源开发利用方式单一，教学优化效果薄弱，需进一步拓展资源开发利用的广度与深度。二、资源开发利用在小学数学信息化教学中的运用策略针对资源开发利用在小学数学信息化教学中的不足，本文结合苏教版小学数学教材，探究如何合理进行资源开发利用，实施理想的小学数学信息化教学，为教师的课堂教学提供有益的实践探索。（一）通过课堂展示开发利用资源在小学数学教学中，教师可利用信息技术进行教学资源的创新呈现
4、，引导学生深入解读教学内容，加深学生的理解，使学生掌握数学理论知识，并学会在合适的场景中运用数学知识，实现数学教学目标。就此，小学数学教师可通过课堂展示开发利用教学资源，有针对性地培养学生的理论、能力等素养。在进行教学资源展示时，小学数学教师需注重展示内容的合理性，结合学生的现有认知条件，选择可以激发学生思考、发展学生思维、丰富学生认知的内容，确保学生可准确获知数学知识的重点，实施高质量的信息化教学。例如，在苏教版小学数学三年级上册“长方形与正方形”的教学中，教师在课前实施学情分析，考虑到三年级学生对图形有初步的认识，且长方形和正方形在生活中十分常见，认为学生对长方形与正方形有模糊认知，但对关
5、于长方形与正方形的数学知识，如性质、特点等没有正确且系统的认知;同时，考虑到不同学生的成长环境、思维方式等方面的差异，其在图形认知方面存在差异，教师在利用信息技术展示与长方形、正方形相关的教学资源时，创新设置两种展示方式。教师通过多媒体课件展示长方形与正方形的图片，对于感性思维发展较好的学生，可通过直接观看与分析，了解长方形与正方形的特点，得出长方形两个对边相等、正方形四边相等的结论。教师将多媒体课件中的图形图片打印出来，组织学生使用直尺测量长方形与正方形的边长，使感性思维相对薄弱的学生理解数学知识，实现资源的有效开发利用，提高信息化教学的有效性。（二）通过课堂交流开发利用资源和传统数学教学相
6、比，信息化教学表现出开放、灵活、多样等特征，可拓展数学教学的深度，为学生提供更多教材以外的数学资源，拓展学生的数学视野，能够利用趣味丰富的网络资源引发学生的数学兴趣。基于该特点，小学数学教师可通过新奇的教学资源引发学生思考，以此为载体加强师生互动，带动学生集中注意力，提高课堂教学质量。例如，在苏教版小学数学三年级下册“长方形和正方形的面积”的教学中，教师采用如下方法实施课堂交流。基于学生图形思维、数学计算等素养的培养要求，教师设计如下问题：某农民有一块神奇的土地，土地的形状和长度可自行控制，现在该农民制作了一个长度为80 m的篱笆，想要把土地全部围上，请你帮助农民计算怎么调整土地的形状和大小，
7、使80 m的篱笆恰好全部围住土地，且土地的面积最大。在没有学习方程的基础上，学生逐一“试数”，计算问题的答案。考虑到算量比较大，教师利用多媒体展示长方形和正方形，由学生提供数值，教师调整图形的长度，计算机可自动输出面积，直到选出面积最大的图形。在该过程中，学生可直观感受图形边长变化带来的图形形状、面积变化，深化学生对长方形与正方形性质、面积等知识点的认识，也通过信息化优势，使学生踊跃参与课堂活动，积极学习。（三）通过课堂探究开发利用资源在小学数学教学中，教师应落实素质教育的要求，发展学生的数学思维，如逻辑思维、空间思维等，强化学生的数学技能，实现数学教学目标，为学生后续更高级别的数学学习奠定基
8、础。就此，小学数学教师应以学生为主体，进行资源开发利用，设计课堂探究活动，由学生开发、探究教学资源，通过信息化手段了解更深入的数学知识，发展相应的数学思维。以苏教版小学数学教材四年级下册中“旋转”的教学为例，某教师设计了如下信息化教学探究活动：教师通过多媒体课件展示长方形、正方形与圆形的图片，引导学生分析这些代表性图形旋转后，可得到哪些图形。学生在自主思考时，大都按照逆时针或順时针方向在平面旋转图形，获得的图形结构相对单一，仅体现了小学数学中的轴对称知识。在此基础上，教师利用电子白板的画图软件，组织学生开阔思维，利用软件的渲染功能，从不同角度旋转图形。例如，以长方形的宽或长为轴，将长方形旋转3
9、60，可获得不同高度的圆柱体。通过学生的自主渲染旋转探究，可发展学生的空间思维，从不同角度理解旋转的含义，使学生对平面图形及空间图形的关系有初步认识，利用旧知识引入新知识，拓展学生的知识体系内容，以直观的探究方式提高学生的学习效率，切实强化学生学习技能，发展数学素养。（四）通过课堂实践开发利用资源在小学数学课堂教学中，部分教师对资源的开发利用较浅显，不能将资源在信息化教学中有效呈现，仅组织学生记笔记、解答习题，使数学课堂枯燥呆板。小学数学教师应合理开发利用教学资源，优化课堂教学方案，设计课堂实践活动，培养学生的创造力，引导学生学会应用数学知识，创新数学教学模式。以苏教版小学数学教材二年级上册的
10、“认识方向”为例，教师可设计如下实践活动：教师首先利用多媒体展示“投票箱”的立体图片，使学生观察投票箱的正面、右面和上面，要求学生说出观察结果;再利用全景技术，旋转投票箱的模型，使学生直接观察投票箱的正面、右面和上面，对比自己预计的观察结果是否与真实的观察结果一致，使学生对物体的结构有初步认识，掌握观察物体的特点，初步形成空间思维。在此基础上，教师利用多媒体展示更多物体的立体图片，使学生说出不同角度的观察结果。然后，为学生提供物体实物，以小组形式逐一操作、观察、分析，探究真实的观察结果是否与事前预计的结果一致，既可提高学生的动手实践能力，也可培养学生的空间图形思维能力。综上所述，在小学数学信息化教学中，资源开发利用存在缺乏认识、开发利用不足的问题。通过本文的分析，建议小学数学教师通过课堂展示、交流、探究与实践等活动，合理开发利用资源，创造更活跃、更积极的课堂氛围。（此文为“论坛杯2021年小学数学教学展示活动”获奖教师论文）参考文献：1王国录.巧用信息化手段，打造差异化课堂：资源开发利用在小学数学信息化教学中的实践探究J.数学学习与研究，2021（12）.2林丽鸿.信息化背景下小学数学网络学习教学资源包的运用J.考试周刊，2021（02）.（责任编辑：奚春皓） -全文完-
