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1、 自主互助学习在物理教学中的实践探索 杜敦成新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为物理教学改革指明了方向。为转变学生陈旧的学习方式，激发学生学习主动性，提高学生自主学习、合作探究能力，笔者进行了一些有益的课堂教学改革尝试，形成了一套“四步八环节”的教学模式，即“学案导学自主学习，讨论质疑合作探究，问题交流一展示提升和拓展训练一反馈矫正”，使学生在自主互助、竞争向上的学习氛围中探索知识，不断完善自我。一、根据班内学生情况作好学习小组的科学组合科学地组织互助学习小组，是进行自主互助学习的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干
2、小组，这样，既可以增加小组合作成员的多样性，又可以增加合作学习小组的竞争性。每组一般四人，每人都有具体分工，如由谁组织(组长)、谁作记录、谁承担小组发言任务、小组成员发言时其他同学干什么等。总之，每个成员必须明白自己所承担的角色，以此来增强同学们的合作意识和责任感，做到“事事有人干，人人有事干”，使每个学生都会得到相应的发展提高。二、根据每节课知识特点作好学案的科学设计为了更好地实施学生互助合作学习。每节课笔者都设计学案。学案的科学设计是上好课的关键，因为，“学案”就好似学生合作学习的“航标”，指引学生逐步完成学习任务。学案设计一般包括学习目标、学习过程和形成性小测验。如新授课，则在学案中针对
3、学生的认知和理解水平作好知识的关键性引导；如综合课，则往往设计一个知识网络构建的环节。学案中的习题一般以题组形式出现，设计为A、B两组，A组以基本概念、基础知识为主，可通过组内交流加以解决；B组有一定难度，是对知识的拓展延伸。习题的处理可以先让学生自主独立完成后，由学习小组通过组内互相完成题目的评析，最后由学生讲解习题，再经过组内、组际补充后，教师完善点评来解决。三、合理有效组织学习活动，促进师生、生生互动交流物理实验如果让每个学生都独立完成，则课堂教学时间明显不足，这时笔者就采用小组合作学习，既可以保证完成教学任务，提高教学效率，又能让学生真正体会到合作的意义。如学习阿基米德原理一节时，笔者
4、将演示实验变为学生分组探索，首先让学生分组讨论影响浮力大小的因素，采用常用的“控制变量法”设计出一组组实验方案。由于同学们猜想浮力的大小与很多因素有关，如液体的密度、排开液体的体积、物体的密度、物体的体积等。假如逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上面那么多任务，这时以小组为单位，分别有重点地落实。当小组内进行合作学习时，教师仔细观察各合作小成员的合作情况，并及时发现存在的问题，采取一定的调控措施。通过巡视、个别询问等途径进行调查，把游离在小组之外或长时间保持沉默的成员拉进小组讨论中，促进小组合作有效的进行，活跃了课堂气氛，大大调动了学生学习探讨知识的积极性、主动性。四、适时、恰
5、当的评价是学生自主学习的动力源泉在新的课堂教学评价机制中，要坚持学习过程评价与学习结果评价相结合，坚持对互助合作小组集体评价与小组成员个人的评价相结合，采用评比记分的鼓励机制，通过组内自评、组际互评、教师导评的方法强化评价的监督、激励导向作用。例如，以研究“浮力与哪些因素有关”为例。在组内自评时，主要是看实验操作员是否科学有序进行实验，在整个探索实验中，小组成员间是否配合默契，合作技能及合作中是否有创新性表现等；组际互评，教师导评，主要参照小组成员是否有明确的分工、分工是否与学生本次实验的个人能力相吻合，每个成员参与活动的积极性等情况。最后，由教师对本次合作中纪律有序、参与度高、分工合理、有创新的小组及个人进行表扬加分，每课堂都要做好得分记录，表扬奖励优秀小组和个人，在充分调动学生学习热情和积极性的同时，创造一种竞争向上的学习氛围。自主互助学习是课程改革中的一种新的学习方式和教学组织形式。笔者通过科学地设计、有效地组织促进了师生、生生互动交流，使物理教学“动”起来，“活”起来。在探索中，笔者更加体会到这一学习方式在物理教学中应用的广阔前景，将理论变成实践的过程也越来越吸引着更多教师继续深入探索，不断创新。 -全文完-
