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1、 行动学习大学课程教学模式创新研究 贾清萍+史利琴摘要：网络信息化时代，课上低头看手机的学生越来越多，形成了庞大的课上“低头族”，严重影响上课质量，迫切需要转变传统教学模式。“行动学习”教学法是缓解“低头族”问题的重要手段，也是大学课程教学的新型模式。本文进行了“行动学习”教学的现实价值分析，提出了大学课程利用行动学习教学法的实施过程，分析了课程教学方法实施的条件保障，这对大学课程教学改革具有重大的理论和实践意义。关键词：行动学习；人力资源管理；新教学模式：G642.0 文献标志码：A ：1674-9324（2017）51-0180-02一、引言行动学习法在国外管理和教育界备受推崇，在我国教育
2、领域的运用也已成趋势。国内外大量學者对行动学习法进行了研究，并已取得了很好的研究进展。比如Harley D.Frank展开了英国高等教育领域中行动学习法的应用研究，认为高等教育领域有必要实施行动学习教学法。S.Stark认为，行动学习法对教育改进有重要帮助，我们要利用行动学习教学法促进教育发展。David Kember认为，要提高教学质量，必须要实行行动学习。国内也有一批学者开展了行动学习研究，比如李晨进行了行动学习法在培训与人力资源开发课程中的运用研究。从已有研究成果可知，行动学习法已受到学界的高度重视。行动学习法在教学领域的运用已成为一种新的趋势。二、大学课程引入“行动学习”教学法的现实价
3、值传统教学模式以教师课堂讲授为主，这种教学模式难以激发学生探究知识的热情，不能达到教学实际效果。“行动学习”教学方法是克服传统教学模型弊端的重要方式，是现代教学方法改革的新趋势，也是解决传统教学中学生学习热情不高问题的一个很好的切入点。大学课程教学中引入行动学习法有重要的现实价值，主要体现在四方面：1.解决了课上“低头族”问题。高度发达的信息时代，学生人手一部手机，造成课上“低头族”群体庞大，直接影响了上课质量。而采用“行动学习”教学模式，让学生充分参与到教学活动中来，使课上“低头族”群体数量大大减少。2.实现了教学思维的转变。传统大学课程教学模式主要以课堂、理论和学生“群体”三个主体为中心展
4、开，这种教学模式易抹杀学生的创新欲望和创新思维。而行动学习法是根据教师的安排，通过学生的自主自觉行动，充分发挥学生的创新欲望和创新思维。3.学生参与教学活动，实现了“干中学”的教学方式。大学中一些实践性强的课程，学习的目的在于运用，但传统教学模式下却难以达成此目的。而注重反思性、体验性、合作性、参与性、互动性的行动学习法却能够有效克服传统模式的弊端。行动学习的主体是老师和学生，老师承担主导作用，学生主动地参与，学习的主题通常是课程中的专题技能性问题，老师通过系统地深度对话，通过“提出问题、反思问题、总结经验、计划安排、执行行动、找出新的问题、再次反思”这一不断循环的过程，促使学生通过自主的行动
5、学习，不断体验、思考、总结、提升和应用，从而掌握要学生的知识点，达到教学目的。三、“行动学习”教学模式在大学课程教学中的实施过程行动学习教学法实施必须有固定的流程，而在这固定的流程中每一个环节都会对学生的学习成效产生影响，本文认为，实施“行动学习”教学法应按以下四个步骤进行：1.教师要确定行动学习的主要任务。教师应提前选定行动学习的任务，明确学生学习任务、行动学习的情景，提出要学生交付的成果和实施行动学习后的评价方式。比如人力资源管理课程中的职位分析内容，在教授该课程内容时，要求学生用系统方法，通过调查、收集与分析信息，明确职位的职责权限、工作内容、业绩标准、任职资格要求等，最后形成职位说明书
6、和职位规范。此职能如果通过书面讲授，很难让学生体会真正意义上的职位分析技能。而如果教师事先将学生分组，安排学生进行职位调查，收集信息，然后自己动手编制职位说明书后到课上汇报，这种教学效果则能大大改进。因此，教师的主要任务是明确行动学习的主题。2.教师要建立学习团队。行动学习任务确定后，则要建立行动学习团队。在建立学习团队时应注意：一是团队人员组建方面，要根据学生的兴趣偏好，让学生自愿组建团队。二是团队专业能力方面，要根据学生间的差异，采取优劣互补方式。三是团队交流方面，学生间要保持互相辩论、阐明见解、弥缺补正，共同完成学习任务。比如在进行人力资源管理课程的薪酬管理职能讲授时，就可以将学生分组，
7、一组是让学生外出调研同行业的薪酬水平，另一组是让学生进行职位评价模拟，然后两组分别到课堂上汇报，基于此，构建薪酬曲线和薪酬等级，形成薪酬体系。3.要在行动学习的过程中发现并解决问题。发现并解决问题是行动学习教学法的根本目的。学生应在行动学习过程中，通过调查体验、知识的理解，制订计划、有序执行行动，并制定新的行动计划这一过程，不断发现问题，并找出解决问题的方法。发现并解决实际问题应贯穿在行动学习的整个过程中。4.要总结和学习效果评估。及时反馈与评价过程是行动学习过程的最后环节。为检验学生学习效果如何，应对每个学习小组的学习过程和训练效果进行客观评价，并形成一套正确的工作流程、工具使用和操作方法，
8、并将之固化，使之成为学习者共同的知识共享资源。比如在人力资源管理课的职位分析学习过程中，由学生调查、编写、汇报后，再对学生完成情况进行总结和评估，这样不仅可使学生系统性地对职位分析进行认识，而且能使学生更准确地对职位分析的构建要素和标准进行理解。因此，对行动学习过程的总结和效果的评估非常重要。四、“行动学习”教学模式在大学课程教学中实施的条件保障行动学习法既有其优势，但也存在局限和不足。本文认为，用行动学习法进行大学课程教学要具备三个条件保障。1.合理设计学习专题是行动学习法教学实施的内容保障。合理地设计学习专题是行动学习法实施成功的内容保障。学习的专题是产生于理论课程和实际学习中，专题的选择
9、和设计必须符合课程学习要求：一是专题范围要得当，要能覆盖专题的大部分知识点。二是专题必须是学生共同感兴趣专题。三是专题难度要恰当，要结合学生已有的专业知识，与教学目标相吻合。 2.学生的积极参与和配合是行动学习教学实施的人员保障。作为行动学习的主体，学生的参与和配合是关系到行动学习是否成功的关键。在行动学习教学中，学生是活动的主要参与者，而不再是简单的知识接受者，他们与老师的关系是一种合作伙伴的关系。所有学生都要结合已有的知识和经验，思考问题、分析问题、解决问题，否则无法实现行动学习的目标。3.教师有效地引导和组织是行动学习教学实施的组织保障。教师有效地引导和組织是行动学习教学成功实施的组织保
10、障。在行动学习的课堂教学中，任课教师扮演督导者的角色，他的责任不是停留在传统的“传道、授业、解惑”意义上，而是且要设计整个行动学习过程，同时要营造出良好的学习气氛，及时发现并有效管理教学过程中的冲突。与此同时也要承担起具体的组织、管理和监督责任，为行动学习的顺利实施提供必要的条件。参考文献：1Harley D.Frank.The Use of Action Learning in British Higher EducationJ.Education Training.1996，（8）：7-15.2S.Stark.Using Action Learning for Professional D
11、evelopment.J.Educational Action Research，2006，（1）：76-91.3David Kember.Action Learning and Action Research-Improving the Quality of Teaching and LearningM.Kogan Page，London，2000.4李晨.行动学习法在培训与人力资源开发课程中的运用J.人力资源管理，2017，（01）：165-166.Abstract：In the era of network information，more and more students are a
12、ddict smartphone in class，and gradually becomephubbe，which seriously affects the quality of class.So it is necessary to change the traditional teaching mode.Action learningteaching method is an important approach to alleviate the problem ofphubbe，and which is a new model of university course teachin
13、g.This paper analyzes the practical value ofaction learningteaching，puts forward the implementation process of the action learning method in university curriculum，and analyzes the guarantee condition for implementing the course teaching，which is of great theoretical and practical significance to the reform of university course teaching.Key words：action learning；human resource management；new teaching model -全文完-
