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1、 挖掘有效“点”探索高效“面” 【摘要】隨着课程改革的进一步推进，“核心素养”这一崭新的概念被引入到语文教学中，高效课堂教学成为一线教师关注的焦点。构建高效语文课堂教学，提升学生语文素养，必须紧紧抓住“课堂教学”这一坚实阵地，不断挖掘有效“点”，探索高效“面”，紧密结合学情，深入解读课堂密码，实现学生语文核心素养的不断提升。【关键词】提升;核心素养;文体;生本;高效课堂G633 A什么叫“核心素养”？这是一个崭新的概念，首次出现在教育部印发的关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见中，是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。落实到小学语文学科，核心素养就是语感
2、、语文学习方法和语文学习习惯。小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯等方面的综合体现。作为一名小学语文教师，怎样通过课堂教学来提升学生的语文核心素养呢？笔者认为，必须构建高效课堂。在高效课堂中，明确教学目标与教学内容的定位，要深深明白课本无非只是一个例子。教者只有准确深入地解读文本，从年段目标，主题单元要求以及课文特点进行系统把握，挖掘有效“点”，探索高效“面”，教学目标才能准确、全面，高效课堂才能有效落实，“提升学生的语文核心素养”才不至于变成一句空话。一、文体要分清，教学手段灵活多变有些老师在备课时喜欢遵循一个固定的模式，无论是记叙文还是散文，喜欢套在
3、这个固定的模式下进行教学。其实，教学最忌讳的就是被套在固定模式里，教什么和怎么教一定是根据文章体裁而定的，小学阶段还是要教一些体裁方面的知识的，只有把文章体裁搞清楚了，教学目标才能清楚，学生的学习才能真正落到实处。比如扁鹊治病是一篇经典的寓言故事，如果只把它当作一篇普通的记叙文来教，围绕故事的起因、经过、结果以及最后让学生说说这个故事讲述的道理，那么学生学到的知识就非常有限了。所以，教师在备课时就要从小学寓言教学的目的出发来思考，重点放在故事和寓意两个层面的关系，围绕学习寓言故事的方法来进行语言的训练、能力的训练。这样，一则经典的寓言故事就能上成一节扎扎实实提升学生语文能力的课。二、设计要精妙
4、，重点难点落到实处“响鼓不用重锤”，那是因为找准了鼓点。在教学中，教师应该依据文本特点，有效落实语文“鼓点”。这里说的“点”，在教学实践中，可以理解为某种阅读技能的训练，要抓住重点词语体会情感，在教学中实实在在地写字，实实在在地朗读，实实在在地拓展。如一年级小小的船中有个句子“小小的船儿两头尖”，教学目标是体会叠词“小小的”的含义及情感。为了达到这个教学目标，有两位老师进行了不同的设计，教学效果也大大不同。相比之下，A设计三个句子学生对比，没有紧紧围绕“小小的船”展开，重点难点没有很好落实，费时费力;B设计紧紧抓住“小小的船”这一语文要素，直奔目标，逐一解决，既集中又高效，学生的语文素养也得到
5、了有效提升。三、学习要有效，生本理念贯穿始终现代教育观点认为：谁获取知识，谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。语文课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿，要使每一位学生能在语文学习中主动自觉，进入丰富多彩的语文天地，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，体验学习语文的成功，发展自己的个性，完善独立的人格，从而提升语文核心素养。（一）应最大限度地激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣才能有更大的学习动力。按照心理学分类，有短时兴趣，有长时兴趣，更有一生的志趣。现代教育需要的是培养学生爱学语文的志趣。曾经听过一个非常经典的例子：一位曾经不喜欢语文的孩子，老师仅仅用了十分钟的教学
6、，使这个孩子从此爱上了语文，爱上了写作，后来还当上了作家。这十分钟的教学到底有怎样的魔力呢？原来这位老师平时也很注重培养学生学习语文的兴趣，很善于从课堂上发掘有趣的教学点，让学生感受语言文字的魅力，他是这样教学的。首先，老师在黑板上写了一个大大的熟字“射”，问同学这个字读什么。当学生说读sh时，老师直摇头，顺势就在“射”的两部分中间画了条虚线，引导学生发现一寸的身，也可以念i，这时，学生不由得惊叹，情趣倍增;接着，老师又在“矮”字的两部分中间画了条虚线，引导学生理解“矢”是箭，“委”是派出的意思，把箭派出去，就是“射”，又回到了念sh，通过这样的体验，学生真正感受到汉字各部分能会意，多么有意思
7、。就是在这样的教学中，这个孩子渐渐对语文产生了浓厚的兴趣，进而变成了终身的志趣。（二）教师的有效提问要明晰课堂提问要有明确的思维指向，要让学生一下子就明白解决问题的方向。在一次磨课中，为引出“防微杜渐”这层寓意的理解，我设置了两个问题。扁鹊为什么不再劝蔡桓公了;蔡桓公的病是怎样发展变化的。课堂上，我虽然使出了浑身解数，但没能引导学生领悟到“防微杜渐”这层寓意。在第二次试课时，我改变了问题的设置。导致蔡桓公病死，到底是谁的责任;如果蔡桓公想取得最好的治疗效果，你认为他应该在何时就接受治疗。问题明晰了，可以想象，课堂气氛异常活跃，学生不仅领悟到了“防微杜渐”这层寓意，在思辨的过程中，学生的语言能力
8、、思维能力等也得到了大大提升。（三）要培养学生爱问、敢问、善问的问题意识教学的实质就是在课标的指导下有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的不断循环过程。教师要保护儿童质疑的能力，允许提出无价值的问题，鼓励他们挑战未知领域，鼓励学生逆向思维和发散思维，围绕学习目标提升提问能力，使他们会联系生活实际提出有价值的问题。正所谓提出一个问题有时比解决一个问题更重要。教学凡卡一课时，学生通读课文后，我让学生充分提问，学生纷纷提出问题，如凡卡的生活为什么会那么悲惨？明明是写凡卡城里生活的悲惨，为什么还要写他乡下生活？文中的小崽子是谁接着，我让学生思辨哪些问题的价值不是很大或很容易解决
9、，哪些问题是有价值，值得深入探讨的问题，最后分小组再次走进课文去探讨、解决这些有价值的问题。四、批注要重视，语文活动丰盈厚实毛泽东一生重點品读、批注、圈点的中国古典诗、词、歌、赋，以及诗话、楹联等不计其数，联想到语文教学，老师的讲解不应该一味代替学生的理解，因为一千个读者有一千个哈姆雷特，这也体现了语文学习的丰富性。正如一篇好文章会给读者有所留白;一杯好茶，会让人回味无穷。如果课堂上老师能重视批注，舍得花时间让学生对字词、句子、文章整体进行个性化批注，学生语文学习的思维力和创造力将得到大大提升。总之，“提升学生语文核心素养，构建高效课堂”不是口号，应该在平时语文课堂中深入落实，将文体意识、年段
10、目标、课文目标落实到位，体现丰富与简约的适当平衡，发挥每一篇文本的节点作用，让学生的语文能力得到有效提升，建构起属于学生自己的语言体系，只有这样才能体现学生语文核心素养的提升，才能体现高效课堂的魅力。参考文献1广东教育学会小学语文专业委员会.广东省小学语文教学改革30年M.北京：语文出版社，2010.2李怀源.小学语文单元整体课程实施与评价M.南京：江苏教育出版社，2012.3赵景瑞.我的探索小学语文教学：思想与艺术M.北京：教育科学出版社，009.4赵景瑞.提高课堂教学的“八效”J.小学语文教学，2010（15）.5刘海涛，王林发.小学语文教学目标落实艺术M.重庆：西南师范大学出版社，2009. -全文完-
