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1、 拓展阅读在初中文言文教学中的应用策略 姜倩摘 要文言文是初中教学的重要内容之一，通过文言文的教学不仅能提高学生的语文水平，还能培养他们的文学素养。而拓展阅读作为语文教学的重要补充，对文言文教学产生了巨大的影响。为了提高学生的文言文阅读水平，教师可对学生的阅读内容进行深度、多样、有效、广泛的拓展，从而提高学生的文言文水平，并逐渐提升他们的语文素养。关键词拓展阅读；初中教学；文言文；策略 G633.3 A 1674-6058（2018）33-0015-02文言文作为初中阶段重要的教学内容之一，受到教师的广泛关注。它不仅代表了中国古代文人的智慧，也体现了传统文化的精炼与巧妙。因此，在新课程改革的背
2、景下，促进学生的全面发展，使学生了解传统文化，并提升学生的语文素养成为语文教学的关键。为了达到这一教学目的，丰富文言文的教学内容势在必行。拓展阅读作为语文教学中常见的辅助手段，长期以来受到教师的关注。但大多数教师只将其应用于现代文的教学中，而不关注其在文言文教学中的作用。其实文言文作为一类精炼、传统的文体，学生在学习过程中经常会感觉到困难和复杂，而拓展阅读则可以解决这一问题。学生通过阅读大量的课外资料，不仅可以掌握文言文的语法和难词难句，还能提升自身的语文素养。因此，教师应当重视拓展阅读在文言文教学中的应用。为了使教师能更好地将拓展阅读应用于文言文教学中，我提出了四种应用策略。一、深度拓展，使
3、学生加深理解在以往的课堂教学中，教师为了使学生更加了解文言文的内涵，一般会对文言文的写作背景进行介绍，但这样的介绍经常是一带而过的，这既达不到拓展的最初目的，还浪费了课堂教学的时间。因为教师只是将拓展阅读停留在了浅显的层面，不但没有引起学生的兴趣，使他们对文章内容的理解更深，反而使他们不能对文章内容进行正确的理解。因此，教师在教学过程中，应当进行深度拓展，使学生对教材内容的理解更加深刻。例如，我在讲授陋室铭一课时，为了使学生对课文的了解更深，我向他们介绍了作者的生平、文章的写作年代，使学生对文章的写作背景有一定的了解。同时，我应用多媒体课件播放关于这篇文章的PPT，内容包括文中难词和难句的由来
4、，作者的写作目的等，通过具体的介绍使学生对文章产生兴趣，并在阅读课外资料的时候对作者和文章有更深的了解。在上述案例中，我通过介绍文章的写作背景，并应用多媒体课件，使学生对陋室铭这篇文章有了更深的认识。教师专注一篇文章，并对其进行深度拓展，不仅能让学生学习到更重要的内容，还能使他们对文章的理解更为深刻。二、多样拓展，使学生产生兴趣除了文章的写作背景，教师还应当拓展更多相关的内容，使学生对文章产生兴趣，从而主动学习文章。随着新课程改革的进行，越来越多的教师开始关注学生在教学中的主体地位。与其让教师一味地介绍、灌输，不如将选择权交给学生，让他们发挥学习的主动性，这样他们的学习效率才会有所提升。而让学
5、生产生兴趣最有效的方法就是不断转变拓展内容的种类，使其具有多样性，从而引发学生的兴趣。例如，在讲授爱莲说一课时，为了使学生对文章产生兴趣，我首先向学生播放了文章的朗读音频，通过朗读者有感情的朗读带动学生的情绪，使他们对文章产生一定的兴趣。然后，我向他们介绍了其他作者对于花的热爱，比如陶渊明爱菊，王国维爱牡丹等，通过这些诗人的感情引导学生体会作者爱莲的情感。最后，我对文章中的句式、难词等进行分析，使学生能够更加顺畅地阅读文章。在上述案例中，我通过不同的拓展内容激发了学生对于文章的兴趣。在教学过程中，教师应当针对不同文言文的特点，丰富拓展内容，使学生产生新鲜感，从而愿意去学习文言文。三、有效拓展，
6、使学生丰富知识如今，信息以其易获得性和丰富性在网络中大量存在，侵占过多的网络空间。人们往往不经识别就囫囵吞枣，将大量的信息接收，并储存在大脑中，这种信息处理方式不仅复杂，还不够高效，因为这样收集到的信息大多数是无用的。所以，教师在选择拓展的信息时，应当考虑到信息的有效性，注意甄别无用的信息，不要将收集到的信息全部展示给学生。例如，我在讲授岳阳楼记一课时，就在网络上发现了大量的有关信息，如作者的生平、文章的现代文翻译、文章的创作背景，以及作者的八卦、错误的文章解析等。为了使学生了解到有效的信息，我放弃了那些未经证实的作者八卦，虽然它能使课堂的气氛更加活跃，但对于学生的学习来说，这些八卦无法起到积
7、极的作用，还有可能丑化作者的形象。同时，我也没有在课堂中采用那些不知名网站提供的文章解析，因为对于文章的理解来说，它只是“一家之言”，起不到让学生深刻理解文章、提升语文素养的作用。在上述案例中，我所应用的拓展资料，都是我精心筛选出来的，从而保证学生所学内容的真实性和拓展阅读的有效性。在网络快速发展的今天，教师应当进行谨慎的甄别，从而在信息海洋中选择出最适合的内容展示给学生，丰富他们的文言文知识。四、广泛拓展，使学生开阔视野教师拓展的内容除了应当具有深度，也应当具有广泛性。这里所说的广泛性并不是指拓展阅读的浅薄和盲目，而是指拓展阅读不应当只在课堂中进行，也应当在课外进行。文言文作为一种古老的文体
8、，其句式和语法具有一定的复杂性，所以学生通过课外的广泛阅读不仅能培养语感，还能积累知识。例如，我在讲授醉翁亭记一课时，为了使学生对文章的理解更加深刻，能积累到更多的文言文知识，我让他们在课下阅读了大量相关文章。比如，阅读与文章具有相同通假字的文言文，使学生对这一特殊知识点的了解更加深刻；比如，阅读文中也有倒装句的文言文，使学生对这一句式的印象更深，并学会鉴别和使用；再比如，让学生对比三峡中的景物描写与醉翁亭记中的景物描写，使他们在对比中学习到描写景物的方法，并体會到作者借用景物所表达的感情。在上述案例中，我通过让学生在课下广泛地阅读有关的文言文，使他们不仅积累到了丰富的知识，还加深了对课文的理
9、解。在平时的教学中，教师也应鼓励或引导学生进行多方面的文言文阅读，使学生在学习教材内容的同时，能够开阔视野，掌握更多的文言文知识。文言文是初中教学的基本内容之一，它是中华民族传统文化的瑰宝，包含着古代文人的智慧。因此，学生学习文言文不仅能激发他们的民族感情，还能培养他们的语文素养。而拓展阅读作为丰富语文知识的重要方法，在文言文教学中的作用也不容小觑。鉴于此，我结合具体案例，提出了四种将拓展阅读应用于初中文言文教学的策略，即深度拓展、多样拓展、有效拓展、广泛拓展，以期教师通过多个角度的拓展，丰富学生的知识，开阔他们的眼界，从而使他们的文言文水平有所提高，并逐渐提升语文素养。 参 考 文 献 1 谭晓宇.拓展阅读在初中文言文教学中的应用研究D.锦州：渤海大学，2017.2 周玲.浅谈初中文言文的“教”与“学”J.新校园（中旬），2017（1）：109-111.3 谭晓宇.拓展阅读在中学文言文教学中的应用文献综述J.课外语文，2017（1）：135-136.（责任编辑 农越华） -全文完-
