《初中物理教学活动与科学探究的探讨》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中物理教学活动与科学探究的探讨（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中物理教学活动与科学探究的探讨辉县市吴村第二中学陈保鑫初中物理教学活动与科学探究的探讨辉县市吴村第二中学陈保鑫新课程的实施，引起了全社会的关注和重视。课堂教学的效率，在某种程度上取决 教师采用的活动策略及教学艺术。根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学 生物理思维的关键。所谓活动环境，是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时 间和空间以及具体活动的背景材料，而且包括激发学生积极思维，师生相互配合共同探 讨问题的活动氛围。为此，我们既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则，又要 在微观上科学操作课堂活动的控制环节。本文针对物理新课程中如何进行科学探究落实 素质教育,从以下几个方面
2、进行论述：一、（一）指导课堂教学活动的理论思想。（二）、 制定课堂活动的原则。（三）、课堂教学活动的操作策略。二、（一）、科学探究的前 提是情感教育。（五）、科学探究在课堂中的实施，（三）、组织课外活动兴趣小组， 培养学生的实践能力。发展素质教育是根本任务。物理科教学如何落实素质教育呢？ 本人在实际的教学探索中，摸索出了一套行之有效方法。现将一些粗浅的尝试，述之笔 端，希同行们不吝斧正。一、课堂活动策略探讨（一）、指导课堂教学活动的理论思想认知心理学的研究明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维 结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考， 在思
3、考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式 的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地 阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一 个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识 发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生（二）、制定课堂活动的原则1. 学生主动参与的原则学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活的认知结构、个性品质
4、在参与中都得到发展。2.个体活动和集体活动相结合的原则物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定3.具体与抽象相结合的原则心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的 对彖进行思考。教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。 通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中 的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。（三）、课堂教学活动的操作策略课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理概念的具体步 骤。其中，活动内容的选择，活动情景的创设，活动
5、中的议论和活动后的小结是四个关 键的操作环节。1.活动内容的选择和转换为了达到传授知识，提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研教材，并抓住 教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于 以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教2. 活动情景的创设从静止的二维教案到三维的课堂活动，首先应该把握好活动情景，创设这个控制环 节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动 脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在竝实践主循针对性、趣味性、创造性的创设原则
6、,在了如下尝试：（1）设置悬念，构建迫切学习的活动情景教与学的双边活动，实际上是以疑为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点， 能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。（2）设计实验操作，构建手脑并用的活动情景认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽 彖的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的 结论为感性材料展开教学，形成一猜想一验证的教学活动模式（3）实例引发，构建学用结合的活动情景（4）采用电教手段，构建多媒体的活动情景现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒 体，
7、不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动， 而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时，可组织 学生把答案写在多媒体课件上，用投影的发生来交流。二、课堂中的科学探究的探讨：（一）、科学探究的前提是情感教育在教学活动中，要想培养学生的能力，发展学生的智力，必须由“情”出发，以“情” 牵引。在这里,情感指的是兴趣，也只有有了深厚的学习兴趣，学生在学习中，才能获 取更多的知识，形成熟练的技能、培养出较强的能力。那么，“情”缘于何处呢？首先， 师生关系要融洽。这就要求教师必须以平等的心态去对待每一位学生,以求知者的身份 去感召和激励学生，而非训斥
8、与嘲弄、苛刻与敌视，只有有了和谐亲近的师生关系，才 能促使学生因“亲其师”，从而“信其道”也！其次，教师必须有对物理这门学科发自 肺腑的热爱。教师若能痴爱学科，有惊诧于其魅力的感叹与着迷。有愿为物理献身的精 神，这样也会自觉不自觉的感染学生。激起他们对物理的热爱。再次，要使学生以“参 与者”、而非“旁观者”的身份出现在教学活动中。只有学生真正地参与了教学过程， 掌握了学习的主动权，才能激发他们求知的愿望和学习的热情。过去的教学，之所以不 适应时代的潮流，恰恰是因为忽略了学生的主动性这一点，导致了 “尽管教师反复讲， 学生依旧反复错”这一恶劣后果。在教学中，一定不能将学生看作是学习的机器，而是
9、有理想、有思维、能把知识加工和创新的活生生的求知者。只要让学生发挥出其应有的 主体作用，学习中的呆板与僵滞就迎刃而解了。最后，要培养学生对物理的情感，还要 求教师应有较高的修养，如学高为师、身正为范等等。(%1) 、科学探究在课堂中的实施课堂是学科进行素质教育的主要阵地，而教学内容是培养学生学习能力的载体。教师只 有充分地挖掘和利用课堂内容这一载体，使学生积极主动地参与到教学过程中去，才有 可能提咼学生的基本素质。(1) 、由问题设置情景，培养学生的自学能力旧的教学模式中，大部分教师擅长于“向东流，滔滔不绝无尽头”的气势，一 泻千里。其结果，必然是教师讲得津津有味，神采飞扬，而学生早已昏昏欲睡
10、，魂飞千 里了。所以，要发展素质教育，就必须打破旧的课堂教学模式，就必须不能忽视学生在 教学过程中的主体作用。科学探究在学生接受新知识时，应给学生设置符合学生规律的切实可行的问题情景， 使学生自动地获取新知识，这样可以培养学生的自学能力，爱因斯坦说过：“提出一个 问题比解决一个问题还重要！”可见，学生自主提出问题的重要性。我国清代学者陈宪章说“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”由此，设置的问题定要有其必要性、合理性、梯度性以及新旧知识的关联性，还要求设置的问题应具备使音的产生与传播这部分知识时，可先通过多媒体展示美丽的景彖以及美妙的声音，然后由学生提出问题，这样很自然地将学
11、生带到了声音的世界，从而使学生对新知识也会产生亲切感，感觉新知识不再是陌生的，而是生活中似曾相识的。然后自己动手探索, 知识解决、理解起来也就易如反掌了。又如：在学习天平的使用这部分知识时，可 先提出如下问题：(a) 使用前，调节天平平衡，应调节天平的什么地方？(b) 天平的指针指在什么位置算天平平衡？(c) 天平平衡后，测量质量时，物体和舷码应分别放入天平的哪个盘中？(d) 天平若不平衡，力口、减舷码后，应调节天平的什么地方？(e) 天平平衡后，读数时应以游码哪边所对的示数为准？(f) 被测物体的质量应是哪两者之和？(g) 如果一个同学在上面的调节中都能正确调节，但物码放反了，那么应如何读才
12、能 得出正确结果？(h) 一个学生在调节天平游码时没有用银子，而是用手进行了调节，这样做对天 有什么危害？(i) 一个学生在调节天平前，没有把天平放在水平桌面上，这样做测量质量得出 的结果可能出现什么情况？这些问题的设置，迫使学生以一种深层次的眼光去审查和钻研课文，启动大脑去思 维，去归纳，从而自觉地去获取新知识。另外，物理是一门以实验为基础的学科，实验在教学中起着举足轻重的作用。但是, 在物理实验时，大部分学生是抱着“看热闹”，而非“看门道”的心态去玩实验的，这 样，实验的效果会大打折扣，如何更好地发挥物理实验的作用，以启动学生的思维来实 现对理论知识的落实呢？笔者认为，亦应由“疑”牵引，由
13、“疑”升华。(2) 、实验探究，通过问题的解决，培养学生发散思维。为学生创设了问题情景之后，教师不妨给学生留出充足的思考时间，然后再留出充足 的思考时间，可让学生各抒己见、百家争鸣。虽然,班级大讨论可能会使课堂秩序变 得似乎很乱，但教师只要心中有数，有一定的适度运筹帷幄的能力，一定会使课堂乱 中有序的。在这里，科学探究还常采用“学生动手实验，学生走上讲台”的教学手段, 让学生们大胆地实验、大胆地阐述自己的观点，这种形式一方面促进了学生的学习积 极性，激发了他们的学习兴趣；另一方面，又给他们带来了紧迫感。于是只有认真再 认真地实验、思索来加强记忆了。看到自己的同学当上了 “小教师”，学生既感新奇
14、, 又感不应示弱，非要把他讲得不周全的地方大白于天下，由此，学生们自会特别地聚 精会神，捕捉每一个字，每一个词，每一句话，每一个知识点。当学生讲授完之后， 教师可鼓励其他学生踊跃发言，来阐述自己的观点，这样经过相互挑剔，相互筛选， 相互补充，知识便会清无误地印在学生的脑海之中了。最终的教学结果会出现：学生 的主动的积极的参与，学的明白，印彖深刻，并且在争论中汲取其它同学的学习方法 和解题技巧。取别人之长，补已之短，使学生大开眼界，受益非浅。课文中的演示实验，很不利于学生特别是后排的学生的观察能力及实验能力的培养。 而科学探究中注重学生各项能力的培养，注重培养学生的参与。在实验中，常让学生 对于
15、要研究的问题，先做出种种猜想，把各种可能的情况都想出来，然后根据自己的 猜想，设计自己的实验方案，自己动手完成实验。设计方案时，可采取如下几种方法。 一种是简单且容易成功的实验，由自己独立设计并完成实验，也可让学生独自去演示 实验。另一种是较复杂的实验，可以大家讨论设计，制定不同的方案，然后找出切实可行的 方案，几个同学合作实验。制定的方案要包括实验的目的、实验步骤、实验记录等详 细内容。在学生设计的方案中，教师不要加以干预，要让学生自己通过讨论，动手实 验去探索。例如，如何正确测量500克水的实验，有的同学认为应先用量筒测出500ml 水的体积，然后把500ml水的质量用天平测出。在操作的过
16、程中，同学就会发现量筒 过高，容易摔倒，通过讨论，就会对实验进行改进，借用相对稳定的烧杯测水的质量。 而有的同学的方案则是先用天平测出烧杯内一定质量的水，然后把水倒入量筒量出 500ml水，最后测出剩余水的质量。两种方法都是可行的，教师可起个辅助作用，帮助 学生注意两种方法测出的水质量为什么不同，但不加以否定其中任何一种，学生操作 这个实验后，自己选出较好方案会更好。不使方案不好的同学扫兴，又使学生掌握了 好的方法，激励他们进行了深层次的探索与思考。第三种是有较高难度或有危险的实验，就没有必要让学生去动手。如托里拆利实验， 电流做功多少实验，这些可以教师独自去演示，但是应适时适度地对学生进行点拨和 引导，借以培养学生的实验能力。不过，上面这些教学举措，对活泼外向的学生比较适用，而对于一
