小学高段分类阅读教学策略研究 李艳平摘 要：长期以来，文体意识淡薄是造成阅读和写作水平难以提高的一个重要原因阅读教学必须关注文本的文体特点，以不同的教材、教法和课型为研究对象，研究分类教学的内涵、特征及标准，依据具体文体，确定教学目标、教学内容、教学方法，形成不同文体教学策略，帮助教师自主进行目标分类教学，进而引起教师教学方式改变，全面提高语文阅读教学质量关键词：阅读教学策略;文体;文体意识;分类阅读教学基金项目：本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目“小学高段分类阅读教学策略研究”（课题编号：JCJYC1802zy11）研究成果一、小学高段教材文体分类课题组对人教社小学语文五六年级教材课文进行文体分类，其中散文33篇，记叙文27篇，小说21篇，说明文6篇，议论文4篇，诗歌7篇，文言文3篇，童话1篇，寓言1篇散文、记叙文、小说体裁类文章居多散文又分为说理散文、叙事散文、和描写性散文，其中说理散文4篇，叙事散文15篇，描写散文12篇;记叙文的人记叙文4篇，状物记叙文4篇，叙事记叙文18篇二、不同文体的教学策略（一）散文教学策略第一，说理散文教学策略说理散文是既具有议论说理特色，又具有形散神聚特点的一种散文，它具有一个或多个中心思想，采用抒情、记叙、论理等方式来表达观点，阐述道理。
教学时，首先要明确作者谈论的对象是什么，接着要弄清楚这些对象有什么特点，然后要明确作者是如何评价的，最后弄清楚文章的感情基调教学说理散文分两步走：一是寻找线索、理清思路、挖掘文眼，明确文章思想内容，二是分析词义、品味语言、体会情感，领悟文章情与理第二，叙事散文教学策略叙事散文是以写人、记事为主，符合散文概念，具有散文要素，用以抒发作者主观情感的一类散文所写的事情全部都来源于自己的生活，真人真事，表达真情实感，是叙事散文的特点教学时，一是明确作者写了什么，不仅要领会到作者描绘的“事”，更要融人语境，移情体验，触摸到作者的“情”二是学习作者是怎么写的，仔细研究散文的语言，引导学生去发现，去细究各种叙述方式，中并从中获得审美情感的熏陶教学叙事散文分三步，理事，知道文中寫的人和事明神，知道作者对自己笔下的人、事看法，文中的人对人、事的态度第三，描写性散文教学策略描写性散文以描写为主要表达方式，从描写对象上可以分为写景和状物两类描写性散文带有作者强烈的个人精神特色，具有个人独特的表达方式描写性散文往往通过对景物的抒情性描写，来表达自己对事物的独特情感，并用个人化的表达方式来写出自己对事物的丰富情感。
教学时一是抓景物、事物特点，感悟作者表达的感情二是抓写法，品味语言二）记叙文教学策略第一，写人记叙文教学策略写人记叙文以人物描写为主，通过对人物在具体事例中的外貌、语言、动作、心理、神态及细节的描写，反映人物的性格特点和思想品质的记叙文写人记叙文的特点：侧重写人的记叙文，以人物的外貌、语言、动作、心理、神态描写为主教学时，第一，粗读课文，整体感知写什么——理清有哪些人物;怎么写——理清事件与思路;为什么写——领会思想感情第二，细读课文，揣摩结构第三，精读课文，品味语言第四，赏读课文，反思体验第二，状物记叙文教学策略状物记叙文是以描写和叙述为基本表达方式，以摹形描状为主要内容的记叙文作者抓住描写对象的特点，运用丰富的修辞或对比等表现手法，托物言志或咏物抒情，通过描述某物，充分表达作者对大自然的热爱和内心的独特感受状物记要学习优美的语言，领会多样的表现手法，感悟作者的情感第三，叙事记叙文教学策略叙事记叙文以叙述为主要表达方式，以讲述真实事件或描述虚构故事为主的文章，事件是叙事记叙文的主体，人物是构成故事情节的必要组成部分教授叙事记叙文，一是粗读课文，整体感知;二是细读课文，揣摩结构;三是精读课文，品味语言;四是赏读课文，反思体验。
三）小说教学策略小说是以塑造人物形象为中心，通过故事叙述和环境描述等手段，广泛反映社会生活的叙事性文学体裁小说的三要素是：情节、人物、环境小说具有虚拟性、叙述性和描述性、故事性的特点小说教学的策略是：第一，把握情节结构，整体把握小说的故事第二，细读场景，体会细节意蕴第三，品味对话，感受人物形象品味人物语言，促进对人物性格的理解，重点放在对这些语言的朗读体悟上第四，多维解读，领悟表现主题尊重小说原来的主题，教学中不偏离主题，是小说课型教学的一个重要的内容四）议论文教学策略议论文是作者通过对客观事物的分析评论，以议论为主要表达方式，通过摆事实讲道理，直接表明作者观点和主张的以理服人的文章它是由论点、论据、论证三部分构成，重在说理，讲究内在说理的逻辑性教学议论文可以采用“点、揭、梳、悟、补、换”六步教学点体，点明文体是议论文;揭题，揭示文章的中心论点;梳文，梳理文中证明中心论点的事例;悟法，学习文章的证明方法;补例，补充能证明论点的事例;换例，替换例子证明论点五）说明文教学策略说明文是采用说明这种表达方式，用来解说事物或事理的特征和本质的文章说明文具有中心鲜明突出，文章具有科学性、条理性，语言确切生动的特点。
说明文重点学习作者是怎样“说明白”的语言的运用和说明方法的使用，是说明文教学的重点教学说明文可以采用“捋、择、状、法、拓”五步教学捋清文章每一段的主要内容;选择一部分内容进行学习;明确描写对象的特点;学习说明方法;进行拓展写作六）文言文教学策略研究文言文也叫古文，与“白话文”相对，语言比较简练，格式相对固定言文分离、格式固定、语言简练、节奏鲜明是文言文的特点文言文语言简练、节奏鲜明、易于诵读，小学文言文教学的目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”，所以小学文言文的教学，首先应当让学生读通课文，教给学生学习文言文的基本方法，了解课文内容，再根据学情适当调整、取舍文言文教学重在诵读读出“语言”味初学文言文，教师要帮助学生正确诵读文本，教给学生朗读文言文的基本技巧，读出文言文的味道读出“意境”味引导学生在诵读中咀嚼文本中的语言文字，体味文本中包含的内容及思想、情感，深入对文本的理解读出“文化”味感受其文字背后博大精深的人文内涵三、结束语我们通过充分的课堂实践和梳理、归纳，建构了小学高段分类阅读教学的基本理论框架，形成了小学高段不同文体阅读教学的策略，以“用教材教”的理念，以充分挖掘各种文体的各自特点为主要途径，强化了师生的文体意识，以语用为教学目的，极大解决了“千课一教”的局面，让语文课堂充满了语文味。
今后，我们将继续总结、完善分类教学的理论体系，逐步梳理、形成各种文体在不同年级的目标体系与此同时，我们还要将课题的研究成果向中、低学段进行延伸，打造全学段的培养目标体系参考文献[1]张伟.关于分类教学[R]人教版教材校长培训班报告，2013，11，8.[2]郭成/加涅的教学目标分类理论[J].课堂教学设计，2011，02，25.[3]周一贯主编.小学语文文体教学大观[M].上海教育出版社，2017，3.[4]汪潮.不同文体教学[M].上海交通大学出版社，2016，11. -全文完-。