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1、 农村中学课堂教学行为优化的校本研究 孙佩芳摘要：对苏南农村初中教师的课堂教学行为的问卷调查表明：农村初中教师缺乏课程意识，普遍青睐于教学设计的预设；教学行为滞后于教育认识，出现“泛形式化”倾向。基于此，提出改善的方法和策略：量体裁衣，优化教学行为细节；链接学生，再造教学流程细节；适宜甄选，组织课堂教学内容；复调交响，优化课堂“对话”细节。关键词：课堂教学行为；细节；农村中学：G632.4 文献标志码：A ：1673-9094（2016）11A-0044-03江苏省“十二五”规划课题“苏南农村初中：课堂教学行为文化的细节研究”，将苏南农村初中精神文化的培育进一步落实到学校文化建设之中，着力于课
2、堂教学文化的整体打造。通过对课堂教学行为的“晴雨表”进行观察、分析与归因，进而加以积极的调适、改善与优化，建构起“有效学与有效教”的课堂教学文化，试图以此促进苏南农村初中“发展性课堂教学”的建设，促进师生“学与教”的健康发展。一、教学行为固化背后的教学意识分析我们的课堂教学行为过度青睐于教学方案的预设，教学行为滞后于教学认识和教学行为，存在“泛形式化”倾向等问题。为什么会如此呢？课题组初步认为，教学行为背后存在着以下三种片面认识：1.循规蹈矩，按部就班我们的学科教学是精细化的，学期课表是板块式的。它们有些共同特征：第一，强调预设，较少有“生成”；“生成”要服从预设。第二，强调齐整，教学行为追求
3、完整乃至统一；较少考虑个性差异和独特性。多数教师接纳标准化的方案和程序，按部就班，循规蹈矩，与教师的“反思性实践者”的专业属性背道而驰。2.喧宾夺主，以教定学虽然高喊着“以生为本”的教育理念，但教师们的教学行为依然是“以师为本”，教学主要停留在以教定学、以教师为主的讲授上。由此可见，传统教学方式是“喧宾夺主”，是师生位置错位所导致的。单一的讲授识记、高强度的重复性训练依然是课堂的主导模式。粗枝大叶地按照既定的操作程序将预设的知识教给学生，而不考虑学生的认知规律、个体之间的思维差异等。“以教定学”的教学意识固化成教师的教学行为，影响了学生的健康发展。3.唯书唯本，人云亦云教师们一般认为，教材是以
4、课程标准为依据，由专家编修的，具有权威性。于是乎，以本为本、照本宣科的现象屡见不鲜。客观上，教师们吃透教材及其背后的理念观点，是利于引导学生有针对性的学习的；但是，不少教师过于关注陈述性知识的传达、识记，使学生耗费大量的时间在琐碎的、庞杂的乃至滞后的陈述性知识的记写、回忆之上，却忽略了知识获得的途径、方法与策略。我们正处在一个知识信息爆炸的时代，尽信书所导致的结果是，学生所学内容的陈旧单一，无法适应未来的需要。二、课堂教学行为优化的方法与策略从以上分析中我们可知，苏南农村初中教师的教学行为背后存在着“按部就班、循规蹈矩”、“以教定学，喧宾夺主”、“唯本唯书，人云亦云”的思想。这种教学思想之下的
5、课堂必然是单一、板滞和脱节的。课题组认为，作为教育文化的载体，教学行为具有能动的作用。教学内容选择、课堂对话行为、课堂板书细节、课堂教学流程的优化，都能在一定程度上影响教师教学理念的转变。因此，为了提改善教师的教学行为，课题组通过行动研究，提出以下方法与策略：1.量体裁衣，优化教学细节佐藤学认为，教学是以学生的“学”为中心，以与学生的应对为轴心，那么教师的活动应该有两种方式：一种是与每一个学生应对的活动；一种是与学生各种各样的想法、认识相互激荡回响的活动。1我们认为，优化教学行为细节就必须以学生的“学”的活动为纲领，以如何建构活动的、合作的、反思的学为教学目标，结合学校教学形态具体情况，我们可
6、以“量体裁衣”，进一步优化教与学的行为细节。优化教学行为细节，目的在于优化师与生的课堂对话，努力追求个体与个体之间的合作互动。教师要学会“量体裁衣”，必须优化三类教学行为细节：一是要关注；二是要倾听；三是要触发。要关注每一个学生的细节，将每一个学生的名字、容貌、特性等细节都烙刻在心底，关注他们的兴趣、性格、特长、短板、储备等等。在教室中，教师看到的不仅是一个群体，还是一个一个鲜活的个体。倾听，是佐藤学倡导的教师课堂教学行为细节。佐藤学认为，倾听有两个层面：一是听其言判其是非，二是会其意理其思维。前者着眼于问题答案的是非优劣对错，后者着眼于学生内在学习的体验过程，包括思维、情感、价值、理解等思维
7、品质，也可称其为行为文化因子。2我们主张优化教师们后一倾听行为，要求教师学会耐心地倾听、捕捉、厘清、提炼、评价学生的发言。触发，是教师在课堂上有效引导学生个体发现、表现自己学习状态的隐性行为。触发只有建立在关注、倾听行为细节之上，才有执行力，才有效果。触发要智慧引领而不是生硬造作，以求顺其自然的教学境界。2.链接学生，再造教学流程我们的课堂有它自身线性的流程或环节：有“导入突破释疑总结”、“提问反馈评价”、“发现实证总结”、“实践探究总结”等多种教学模式。课堂教学流程再造是对课堂教学流程或环节的再思考和彻底的再设计，以求学生在识记、理解、体验、运用等方面的学力上有长足提高，以取得课堂教学的高效
8、。我们认为，流程再造一般有两种方式：第一种是对既定的教学模式、流程或环节进行必要的精简、整合、调适、优化，循序渐进式的再修造。第二种是对既定的规范进行大破大立，摒弃所有陈规陋习以及忽略既定的课堂结构与教学过程，全新组织、综合、再创造。因为教育的对象是人，故课堂的变革要求教学流程的再造应该是缱缓迂曲、静水深流，通过循循善诱引导学生走向彼岸。教学流程细节再造的切入点有三：第一，要将学的内容和教的内容相链接；第二，教学流程要与学生的独特体验相链接；第三，要明确教学流程再造的目标和路径。通过教学流程细节再造的研究活动，我们要对“备课上课评价反思”的教的大环节有所调整，对“课堂导入整体探究突破拓展总结”
9、等教学范式有新的思考与优化，对“提问理答实证探究”有新的修整，以期适合学情，适应学生学力的生成。endprint3.适当甄选，组织课堂教学内容广义上讲，教学内容是学生应该掌握的知识、技能，应该获得的思想、观点，以及良好的行为习惯的总和。它与课程内容、教材内容既有区别又有联系。课程内容是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等细节要素，教材内容是传递课程内容的载体。课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么教”，教学内容就是指“怎么教”，所以教学内容属于教学活动的范畴。依据学情、课标，适当甄选并合理确定教学内容的细节，关注的不仅仅是教学信息，更要关注课堂学与教的过程中
10、看问题的角度、方法和价值取向等行为细节。教学内容是在动态教学过程中生成的课堂学习内容，它具有情境性、具体性、个别性和动态性。华东师大教授周彬曾指出，我们要精选教学内容，精选的准绳为：一是要突出重点难点，力求一课一得，而不是面面俱到；二是厘清在每一个学段知识点的轻重缓急之别而不是多寡之分；三是选择并确定教学内容远胜于授受教材内容。3课题组研讨认为，在甄选教学内容的时候，我们要选择准确的知识而非谬误的内容，选择基础普适的教学内容而非偏狭、繁难的教学内容，选择生长实用的学习内容而非僵死滞后的学习内容，选择适量适度的教学内容而非超额、艰深、冷僻的教学内容，选择指向当下、未来的学习内容而非作古腐朽的教学
11、内容，选择多元多样的学习内容而非古板单一的教学内容。如此的教学内容才能催生鲜活、生动、个性十足的教育现场，才能营造学生活泼而沉静、谦和而专注的对话交流氛围。组织课堂教学内容，我们认为要遵循三条原则：第一，知识序与认知序的整合；第二，网络化要尊重学科知识树系统性的特点；第三教学内容更优化，在更短时间内获得更佳学习成效。所以在优化课堂教学行为细节方面，首先要在课前适宜甄选教学内容，从而优化组合在动态教学过程中生成的课堂学习内容的细节。4.复调交响，优化课堂对话细节学习是个体性学习，是不断地由个体出发，又回归到个体的内化式行为，但课堂内的学习却是群体与个体的复合性行为。所以作为教师，面对学习群体，还
12、要考虑学习心理、学习行为的异同，以及群体间学习过程的交流、对话、互动，也就是佐藤学所倡导的“交响乐团式”的师生活动，它要优化教师的组织、引导、启发的行为细节，以此优化学生的学习行为与学力。特别是通过“异向交往”的“交响乐式”的教学活动，唤起每一位学生的想法和头脑中的知识表象。在课堂中师生、生生息息相通的相互交流、呼应、认可、变化，这本身就体现了教育教学的玄妙境界。4在这种群体性学习行为中，学生作为有差异的个体，在相互影响，相互学习，形成有内涵、有意义的相互学习行为。这样的“复调”是教师课堂教学艺术范式的上乘之作。作为教师，如何导演这场“复调交响”的对话音乐呢？我们认为，需要通过教师自身教学行为
13、细节的优化，践行“活动的、合作的、反思的学习”行为课堂。教师思量的是如何开展课堂活动，如何促进学生之间的合作，如何引发学生的反思行为，如何激发学生的探究性行为意识。诸如此类，虽不求面面俱到，但求能够依据学科特点，探究课堂学习行为的真谛。三、结语随着基础教育课程改革的不断推进和深化，农村教师只有在不断增强自我文化修养的基础上才能更好地投入实践，实现以文化带动并优化自身的课堂教学行为。课堂教学行为强调课堂的整体性、注重其灵活性，要求教师具备课堂教学情境中具体分析存在问题的能力。本课题通过课堂观察和实证研究发现，教师只有具备了渊博的知识和扎实的专业能力，才有可能优化课堂教学行为。所以要设法提高农村教
14、师的文化素质，组织他们参加有针对性的学习，包括跨学科学习等等，以期进一步优化农村教师的课堂教学行为。参考文献：124日佐藤学.教师的挑战宁静的课堂革命M.钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社：121-122.24-29.36-39.3周彬.课堂方法M.上海：华东师范大学出版社，2011：24-29.责任编辑：徐瑞泰Abstract： Questionnaire survey of teachers classroom teaching behavior in the rural Southern Jiangsu Province reveals that rural junior mi
15、ddle school teachers are lacking in course awareness， but favor the presupposition of teaching design； and that teaching behaviors can not catch up with their knowledge on education with a tendency of extensive formalization. Strategies for improvement are as follows： fitting the dress to the figure
16、 to optimize the teaching details； linking students to reconstruct the details of teaching procedures； proper selection to organize the classroom teaching content； and polyphonic symphony to optimize the details of classroom dialogue.Key words： classroom teaching behavior； detail； rural middle schoolendprint -全文完-
