探教学评价，享语言艺术 吕娜娜摘 要：核心素养是对学生终身发展起决定性作用的能力与素养的总称，教育应该回归本真，高中英语教育应该重点培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定良好的基础，为学生的持续发展提供可能高中阶段是学生学习方法形成和巩固的关键时期，同时也是学生能力培养的最佳时期，首先应该提高学生们的课堂活跃度与参与通常说，让课堂气氛热起来，让学生参与起来，让学习环境有效起来，才能够真正有效地提高课堂教学效率，让学生在高效课堂中达到提升能力的目的，其次是开展好课堂教育教学，最后是课堂教学评价，通过评价检查课堂教学的实施效果，促进学生自信的形成和进取意识的提升关键词：高中英语;课堂教学;教学评价;核心素养学生核心素养的提升，需要教师的持续引导，也需要各种平台的支撑，学生核心素养的形成与发展和课堂效率有着重要的联系，在高中英语课堂教学中，课堂评价与课堂提问，都是课堂中教师与学生密切联系、相互影响的重要过程，运用好课堂评价与课堂提问环节，提高课堂效果，提升学生的核心素养一、调查数据见“端倪”高中英语课堂的教学，是增强学生人文素养的重要学科平台，作为任课老师来说，应以拓展学生的视野、增强学生的兴趣为主，而不能一味地关注学科本身。
当前的高中英语教师，师资培养基本来源于师范院校，而师范院校是在传统教学模式下展示教育教学的，在很多情况下，“我说你听，我示范，你模仿”的现象依然普遍存在有效课堂调查数据（筛选部分）注：结果中只提取占比较高项目从数据可以看出，我们的课堂教学还有很大的改进空间，不同教师的课堂效率是不一样的，因此，教师的教学行为有待规范和提高，英语课堂的形式也有待改变，老师的语言行为和课堂评价，对学生是否喜欢课堂有着重要的影响，也直接决定着课堂是否高效二、高中英语课堂教学语言评价的优化策略从调查数据可以看出，在课堂上老师的语言对学生的影响还是非常重要的，正所谓关系大于内容，学生是否喜欢老师，很大程度上是在和老师的互动与交流中决定的，而评价和课堂提问就是一个很大的影响因素一）运用互动交流评价教育对象是学生，教学评价也应该围绕服务学生来进行，纵观当前的课堂教学评价环节，很多都是以教师单方面的评价方式进行的，学生在这个过程中只能选择服从，而对与错，将成为评价过程中的主旋律，未充分尊重学生的主体性在教学语言评价环节中，教师应该尤其注意与学生的互动交流评价，要让学生在评价过程主动地说，多听听学生的想法和观点，让学生有充分的自由话语权，让教师更好的掌握学生的认知基础，为下一步的教育教学服务，当然，在这个过程中，教师依然能够发挥应有的主导作用，主导作用主要体现以问题的设定和环节的组织与控制上。
教师要懂得“放权”，这需要教师转变思想，更需要教师运用好各种方法，用实际行动，把课堂真正还给学生，利用好课堂评价环节，让学生真正地参与或主导课堂评价，充分激发学生课堂互动评价的热情因此，在课堂上，教师要多说“Are we clear”、“Whats more”、“Anything else”等类似提问，让学生参与课堂评价，这样才能够在互动评价中实现课文的可持续发展二）把握正确语言评价新时代，教师应该意识到，我们的学生也要发生着各种变化，他们不断地接受着主流与非主流的思想，不断地接受着新的事物，在这个过程中，他们必须表现出教师以往教学中“不熟悉”的一面，如果一旦出现这样的现象，教师就盲目评价或置之不理，会大会压抑学生的学习主动性在课堂上，有时学生会突然间提出超出教师预想之外的问题，这时，教师要你体现出一定的包容性，充分保護学生的课堂参与性，鼓励学生主动思考，积极提问三、利用好课堂教学中的提问环节课堂提问环节，是引导课堂各个教学内容的关键环节，通过课堂提问，让新旧授课内容有效地联系，建立紧密的关系课堂提问也是课堂教学中最常用的师生互动形式课堂提问有效地组织，可以极大的丰富课堂的精彩程度，能够最大化地激活学生的潜能，能够建立紧密的师生感情。
课堂提问有效地融入课堂，运用多种形式，给学生适宜的提示与引导，可以让课堂教学效果达到最大化，运用课堂提问，也可以总结课堂的优点和不足，同时根据任教过程，及时作出适时的优化与改变一）课堂提问要能够激发学生的兴趣教师在课堂中的提问是为了课堂教学服务的，课堂提问要起到应有的功能，要达到课堂提问的目的，而当前的很多课堂提问，缺少目的性，没有效率，很多都是无用功，甚至出现个别教师口头禅式的提问，这使得课堂提问失去了效果，学生的兴趣反而会降低教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”学习动机则是决定学习成败的关键课堂提问的主要目的是让学生进行思考，引发学生的启发性思维，让学生通过对材料的融合和梳理，结合已有知识，形成自己的意见，运用一定的语言进行反馈，所以说，课堂提问应该是与课堂教学内容紧密相联系的，课堂提问是课堂教学的补充与拓展，重点在于是否能够激发起学生的学习兴趣，从而充分发挥学生的潜能，最后以提高学生的学习效率和质量为目的二）课堂提问要在学生的认知范围内学生无法回答的问题，教师提问是没有必要的，因此，课堂提问的知识范围，必须是让学生经过思考后，能够回答的，这样的课堂提问才有意义事实证明，具有启发性、引导性的问题，往往是能够引起学生兴趣的，也是有效的课堂提问。
课堂提问时，教师给学生的问题，既要让学生不能很快地回答出来，同时，也要让学生经过一定的思考，在其能力和知识建构范围内，能够回答上来，另外，在课堂提问时，还要给学生充分的回答时间，也就是说，不能让学生马上就回答出来，也不要让学生很长时间才回答出来，最好的课堂提问效果是，让学生经过一定的思考时间，可以回答上来的，如果需要思考的时间较长，可以留作课后，当成学生的课外作业因此，经过适当时间思考的课堂提问，才是有效的课堂提问三）课堂提问要面向全体学生学生的基础不同，认知水平不同，掌握的知识结构不一致，使得教师的提问，在学生中的反应也会不一致，因此，课堂提问要面向全体学生第一，课堂提问的涉及面应该是所有学生，让每一位学生都有机会回答提问;第二，课堂提问应该考虑到不同层次水平的学生，让学生回答问题时，要有所针对性，达到课堂提问的问题略难于学生认识水平;第三，课堂提问要促进全体学生的发展，作为集体中的一员，每一位学生之间都会相互影响，相互制约，在课堂提问中，让每一位学生都能得到积极地、正面的教育影响，使课堂提问效果达到最大化课堂提问如果较为复杂，学生无法听清楚，没有把教师的课堂提问内容领会，课堂提问就会失去意义，也会大大降低课堂提问的效果。
学生的回答可以有多种答案，目的是引起学生的思考，让学生的发散性思维得到充分地激发因此，课堂提问更明确，更简洁，能够让学生避免很多干扰因素，最大化地服务于学生的认知只有遵循新课标，树立正确的教育理想和方针，教师才可能以饱满的热情去教学去探究，才能正确的分析和理解教育、学生、教学等行为的本质意义，否则就会把教育当做谋生的手段，满足于机械地应付随着素质教育进程的不断推进，课堂教学中的各个环节都需要精益求精，作为课堂评价环节，直接影响着学生参与课堂的积极性，也关系到学生的学习效果，运用合适的语言评价，抓紧学生的认知特点，课堂才会更高效同时，抓紧课堂提问这一重要环节，经常性地反思，结合教师个人特点，最大化地服务于课堂，服务于学生参考文献：[1]吴元甲.高中英语课堂评价的优化策略研究[J].课外英语：教研版，2014（7）：64-64.[2]王一飞.高中英语教师课堂评价话语语用策略研究[D].东北师范大学，2013. -全文完-。