《风姐姐来了》大班语言游戏主题活动设计 刘莹摘 要： 随着新一轮课程改革的到来，以“核心素养”为本位，以游戏活动为幼儿园基本活动的要求越来越深入人心幼儿园教育教学要以绘本为载体，从幼儿熟悉的人和事物出发，激发他们的阅读兴趣，培养他们的语言表达能力以绘本为载体进行语言领域主题游戏活动，在多学科融合中拓宽视野，培养创新精神关键词： 语言领域 主题活动设计 核心素养 绘本《3—6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿时期是一个人一生语言发展的关键时期，因此幼儿园应为幼儿创设自由、宽松的语言表达环境，鼓励和支持他们与成人、同伴分享交流，让他们想说、能说、敢说，并得到积极回应；为他们提供丰富、适宜的低幼读物，丰富他们的语言表达能力、丰富他们的情感世界等绘本主题游戏活动是为幼儿生命奠基的语言领域教学的有效载体本文我将以《风姐姐来了》的绘本主题游戏活动为例，通过适宜的游戏活动，推动为幼儿生命奠基的语言领域教学——绘本主题游戏活动的发展一、指导思想绘本是图文合奏的艺术，是幼儿最喜欢的读物因此，本次活动中我引入绘本，激发孩子们的阅读兴趣由于教学中使用的绘本画面和文字都极具张力，为幼儿口头表达创造了条件在教学中，我们可以抓住绘本中的“空白点”激发幼儿说话的兴趣；寻找绘本中的优美词语，引导他们积累词语、学会迁移运用；并模仿绘本中的经典句式进行口头表达，以此培养他们语言领域的核心素养。
为了体现幼儿在活动中的主体地位，还通过各种合作探究的游戏活动培养孩子们探究创新的能力整个主题活动融合了多个学科，在师幼、幼幼互动中共创、共建、共享，实现师幼共同成长二、教育活动目标（一）将绘本与幼儿现实生活相结合，让孩子们感受风的存在，在认真倾听散文的过程中大胆想象二）借助绘本中极富张力的画面与文字，利用“空白点”激发幼儿说话的兴趣；帮助幼儿积累优美的词语等三）在活动前期，通过师幼共创主题墙活动进行多学科融合教学，从而在不同内容与方法的相互渗透与融合中拓宽幼儿的学习视野，改善学习效果四）在合作探究活动中充分发挥幼儿的自主性，在与小伙伴和学习环境的互动过程中建构起语言经验结构体系三、教育活动重点（一）在师幼互动中激发幼儿的说话兴趣，帮助他们积累词语、学会表达，感受散文优美的意境二）在合作探究中通过自主学习发现和感受风的调皮与可爱四、教育活动准备幼儿绘本《风姐姐来了》、背景音乐、塑料袋、风车、绸带、多媒体课件等五、活动过程设计活动一：营造“风姐姐来了”的教育环境，师幼共创主题墙一）布置任务（导入）用多媒体播放绘本文字朗读音频及图片视频片段，并配上优美动听的音乐《风》，调动幼儿参与绘本主题教学的积极性，引出活动主题。
评析：《风》是一首以风为主题的乐曲，与活动主题不谋而合利用优美的音乐和绘本故事导入活动，可以有效激发孩子们主动参与活动的愿望，同时营造轻松愉悦的活动氛围师：小朋友们，风姐姐来了，你们看到了吗？幼儿回答师：（出示教具，引导幼儿感受风的存在，激发兴趣）你们都看到风了呀！它是怎样的呢？幼儿回答小结：风有方向、大小，但是我们看不见风，风吹来，塑料袋会飞上天空，风车会转起来，绸带会飘起来评析：鼓励幼儿大胆表达自己的想法，引导他们进行探索活动，感受风的存在师：那么，风还有可能是什么样的呢？你知道有哪些与音乐有关的诗歌吗？你画过风吗？喜欢画画的小朋友，也可以用画笔把风画出来让我们一起寻找风、想象风，先搜集整理资料，然后张贴在我们的“风姐姐来了”主题墙上！（一边讲一边用手指向早已开辟出来的主题墙二）设计主题墙“风姐姐来了”主题墙包括三个版块，即资料区、探索区、展示区，版块内容分别为“你在哪里见到过风”“我眼中的风姐姐”“风姐姐主题绘画展”评析：建构主主义认为，幼儿知识世界的建构是在与环境和学习材料及小伙伴的互动中实现的，因此主题活动要以幼儿为学习主体，充分发挥他们的自主性，放手让他们准备资料，丰富主题墙，教师做引导者和观察者，认真观察孩子们的游戏活动，发现孩子们的“哇时刻”。
无论是哪个板块的内容，都要放手让孩子们自己设计和粘贴资料，使他们在真实的实践经历中获得经验资料区中关于“我眼中的风姐姐”的内容可以用文字的形式进行张贴，也可以是绘画的形式也就是说，不要给孩子们太多限制，要遵循他们的兴趣和发展需求这三个版块的内容要随着主题教学不断丰富和完善活动二：以“风姐姐来了”为主题的绘本阅读教學1.教师朗读散文，同时用多媒体播放绘本幻灯片在声图并举的场景中，将幼儿带入“风姐姐来了”的主题阅读活动中幼儿朗读环节略2.引领幼儿学语言、学表达1）激活生活“视像”，在“反复”切换处玩补白游戏师：（读完第一部分“风姐姐来了！看到窗外的红花点头，看到天上的白云飘飘，我就知道风姐姐来了”）风姐姐来了！你还会看到什么呢？让我们去生活中寻找、发现，然后想一想，说一说比一比，看谁发现的多！幼：风姐姐来了！看到小草招手，看到小树舞蹈，我就知道风姐姐来了！幼：风姐姐来了！看到漂亮的裙子飞起来，看到头发飞起来，我就知道风姐姐来了！……（评析：在绘本《风姐姐来了》中“风姐姐来了”多次反复出现教师抓住这一特点让孩子们在“反复”处补白如读完第一部分，教师并没有急于让孩子们阅读下文，而是提出疑问，从而引导孩子们结合已有的生活经验进行口头练说。
教师的提问有效激活他们的生活“视像”2）积累优美词语，以比一比的游戏中教会幼儿迁移运用师：（读“风姐姐来了！有些树叶快乐地拍着手，有些树叶快乐地跳着舞，也有些树叶没站稳，从树上掉下来了”一段然后用大屏幕呈现训练题目有些树叶快乐地（拍着手），有些树叶快乐地（ ）孩子们，你认为这里应该填些什么呢？让我们比一比，看谁填得又对又多！幼：跳起舞幼：唱起歌……师：哇，你们眼里的风姐姐真有趣那么你们会模仿这个句子说话吗？我给出前半部分，你们来填后半部分，把这个句子打扮得美丽一些吧：有些娃娃开心地（ ）幼：应该填：跳起来幼：还可以填：唱起来……（评析：大班的孩子面临幼小衔接，因此在语言领域主题游戏活动中，我们应该帮助他们不断积累词汇，并教会他们迁移运用，为进入小学做好语言入学准备在以绘本为载体的主题活动中，我们让幼儿先读绘本文字再填空，并将其迁移到其他生活场景当中，有效提高孩子们迁移运用能力，在了无痕迹中实现个性表达3.在合作探究游戏中，实现情感态度与价值观目标师：小朋友，你眼中的风姐姐是什么样的呢？幼：风姐姐，很调皮幼：风姐姐，很可爱……师：哦，从哪里可以看出风姐姐很调皮？从哪里又可以看出风姐姐是那么可爱呢？现在让我们分成小组，在合作探究中发现“调皮又可爱的风姐姐”吧！幼：风姐姐来了！妈妈说：我睡觉的时候，风姐姐亲过我的脸，还低低地唱了一首歌。
親”“低低地唱”，这里的风姐姐多可亲、多可爱呀！幼：我走到公园里风姐姐跟在我的背后，跟我玩捉迷藏我听到风姐姐的笑声，就是找不到她你们看，玩捉迷藏，却不让“我”找到风姐姐真调皮呀！……（评析：绘本《风姐姐来了》之所以让人感到非常亲切，与该散文运用了拟人的表现手法不无关系而且虽然风看不见、摸不着，但小朋友们的生活经验告诉他们：风一定存在，而且有时很调皮、很可爱那么，绘本是怎样用语言文字表达出风姐姐的调皮和可爱的呢？又应该如何让孩子们体会到风姐姐的调皮、可爱呢？为了实现这一情感态度与价值观目标，在教学中我们要坚持让儿童通过探究习得知识的思想，采用小组合作探究的形式，让孩子们在互动交流中丰富自己的情感世界，实现教学目标自新课程改革以来，幼儿园坚持以“生活教育”思想为指引，从儿童的现实生活出发，引导他们发现自己真实的感受，从而促进他们个性化的发展和创造性的提升在本次语言领域教学活动中，我以孩子们熟悉的“风”为对象，以他们喜闻乐见的绘本为载体，引导他们探索和发现本文以散文绘本《风姐姐来了》为载体，通过师幼互动、幼幼互动的形式，引导孩子们学语言、学表达，培养他们合作探究的能力，发展他们的创新思维《风姐姐来了》大班语言游戏主题活动设计为教育同仁开展相关研究提供了理论与实践的借鉴。
参考文献：[1]汪劲秋.3—6岁儿童语言核心经验发展的调查研究[J].上海教育科研，2018（12）：38-42.[2]李霞.瑞吉欧方案教学及其对幼儿园主题活动的启示[J].潍坊工程职业学院学报，2018，31（06）：103-108.[3]邹任晓晔.绘本在幼儿园主题活动中的价值[J].文教资料，2018（15）：238-240.[4]沈润青.核心经验视阈下的幼儿园语言教育新常态探析[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（07）：58-61. -全文完-。