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1、小学科学教学中可以适度改进实验设计山西省武乡县教学仪器站 王华山西省武乡县五一小学暴丽丽小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，能够让学 生通过亲身参加实验获得知识。因此可操作的、成功的实验是课 堂教学的前提。但随着小学科学课程改革的推进，科学课堂教学 发生巨变的今天，一些问题也随之出现，如：学生配套实验旬先 天不足不可操作；实验设计复杂难以实施；实验抽象难以宜观等 等。对于这些现象，我们就须应结合我们身边的实际情况进行适 当的改进。现就对科学教学中的一些实验设计改进谈谈个人的体 会。先天不足的后天来完善科学来自实践，科学知识都是从科学实验和生产实践中总结 发展起来的，小学科学也不例外。为
2、了加深孩子们对科学的感性 认识，现如的科学教科书都今配套有学生实验材料包，但这材料 包却存在着一些先天的不足，学生实验时可操作性有缺陷，这既 浪费了教师学生的精力和时间，更主要的是挫伤学生对科学探究 的兴趣。如在热是怎样传递的教学中有两个活动：热在金属条、金属片中的传递。通过实验让学生感知热总是从较热的一端传向较冷的一端。课文中的实验设计是这样的：要求在一段铁丝上每隔一定距 离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂， 用酒精灯给铁丝的一段加热。观察哪端的火柴先掉下来？课文的 要求是用蜡粘，课前我让学生进行尝试，学生花了不少的时间， 可一上课学生向我抱怨的却很多都说粘不牢，成功的
3、很少，上来 展示时颤颤抖抖的又掉落了几根。那么简单的实验为什么会不成 功呢？问题究竟出在什么地方？后来，通过了解和自己亲自动手才明白。虽然日常生活中我 们都知道蜡烛燃烧时流下的蜡会在桌上凝固。但由于蜡先要熔化 成液体，然后滴在铁丝上，再往上粘火柴。蜡的凝固时间快，且 熔化后粘性不大，所以很难粘上去，因此成功的不多。明白了其 中的道理后，想了一想,什么东西粘性大呢？修自行车时抹的“黄 油”！就赶忙跑到校门口修自行车的摊上要了一些交给学生去尝 试，经过一番忙碌，教室里响起了阵阵欢呼声。二、化复杂为简单当下社会，我们总是奉行着加法和乘法，其实，人生有一种 哲学叫减法：化复杂为简单，化多为少，化粗为精
4、。这句话说得 多好啊！在科学的实验里如果我们尝试一下哲学减法，又会怎样 呢？女口空气的性质一课中，要求把一团纸巾放在一个杯子的 杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。预测一下，纸巾会被浸湿吗？可课前我自己动手的时候就发现实验存在着较大的缺陷：一 是纸巾容易浸湿，影响实验效果。二是后续实验即水进来把空气 赶跑的现象不够直观，四年级学生理解起来有困难。三是一堂课 下来桌上堆满了纸巾，浪费严重。怎么改进呢？用大号漏斗和小块塑料泡沫（涂上红色）代替 纸团和杯子做实验。实验时，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏 斗把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空气占据了 漏斗的空间，水就进不去了。然后放开按住漏斗的
5、小孔，空气从 小孔中逃出，泡沫球就浮上来，表明水就进来占据了原先空气占 据的空间。改进后的实验材料即可以重复使用，又克服了原先实 验的缺陷，还使空气占据空间与空间水被替换的现象更加明 显。三、化抽象为形象直观“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析材 料开始”教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则， 但在这过程中必须提供丰富具体的物质载体，作为学生，分析、 综合、比较、抽象、概括的例证。小学儿童的思维正处于从具体 形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，但仍以具体形象思维为主。 因此，在教学中，我们应采取形象生动的教学，提供足够的有结 构材料，来培养学生的创新思维。如植物怎样生存，有一个
6、实验，是让学生通过观察认识 气孔，但对叶的光合作用的认识却很简单、抽象，大都由教师的 讲解来认识的。教师再怎么生动形象的讲，语言的表达，总归让学生对叶的 光合作用认识不足、理解不易。于是，我就开始思考，想办法，怎么样让学生可以更加直观 的看到呢？先取两个1000毫升的玻璃烧杯,分别放入同样多的水 草，再在两个烧杯里分别倒入适量同样多的水。取两个口径稍小 于烧杯口径的短柄玻璃漏斗，分别倒置在两个烧杯中，再将两支 大号口径玻璃试管装满水，分别倒过来扣在两个盛满水的水槽中, 连接好导管，用排水集气法收集氧气。一个装置放在阳光下，另 一个放在光线很暗的地方。过些时候，阳光下的水草就会不断地 冒泡，而暗处的水草却不易冒泡，再过一段时间，你会发现，套 在阳光下水草上的试管内的空气比套在光线较暗的水草上的试管 内的空气要多得多，说明植物光合作用需要阳光，在不同光照条 件下的光合强度是不同的。最后盖住试管口，把试管轻轻拿出来, 将一根带有火星的木条伸进试管，木条就会猛烈地燃烧，发出耀 眼的光芒，证明水草光合作用产生了氧气。这个实验材料容易准 备，操作简单，效果明显，是帮助学生认识光合作用的有效手段。“我做过了，便真正理解了”，在教学的过程当中，就是要培 养学生们对实验的兴趣，激起学生对科学探究的欲望，而好的实 验设计思想、设计办法便是其中的捷径。在以后的教学中，我将 继续摸索前行。
