《学前儿童艺术教育(美术)》期末复习指导手册(共27页)

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1、精选优质文档-倾情为你奉上学前儿童艺术教育（美术）期末复习指导第一部分 课程考核说明1考核对象中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”学前教育专业（专科）学生。2考核方式课程考核采用平时作业等形成性考核和期末考试相结合的方式。考核总分为100分，其中平时形成性考核占考核总分40%，期末考试成绩占考核成绩总分的60%。3考核要求平时考核的内容，根据课程学习的各项要求，以平时作业、案例讨论、课程实践等形式，由各试点单位制定具体实施细则，成绩乘以40%后，计入总成绩。期末考试卷面分数为100分，成绩乘以60%后，计入总成绩。期末考试是课程学习成果的总检验，以闭卷的方式，要求在90分钟时限内完成。4

2、命题依据和命题原则本课程期末考试的命题依据，即本考核说明。本考核说明的编写，是根据中央电大学前教育（专科）专业学前儿童美术教育课程教学大纲、合一型文字教材学前儿童美术教育及配套音像教材所确定的教学范围和教学要求来完成的。课程考核的命题，严格掌握在课程教学大纲所规定的教学要求和教学内容范围之内，试题覆盖全部10个学习单元（章）。终结性考试试题类型及规范解答举例：本课程考试题型共有4种：选择题（共20分）；填空题（共10分）；简答题（共40分）；论述题（共30分）。填空题举例：学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了知觉、体验与 、表达这样一个流程。答案：反思选择题举例：命题画的三个基本条

3、件是：要有直接的或间接的生活经历、 、幼儿有初步想象作画的习惯。A教师仔细具体地指导 B。家长给以提示帮助 C。图画形象基本上是画过的答案：C简答题举例：幼儿园美术教育评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？答案：学前儿童美术的评价是一个整体的评价，包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、组织、指导和效果的评估。在评价方法上，应关注过程化的、多元化的评价观念。承认和关注幼儿的个别差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。强调幼儿教育评价应以参与评

4、价的幼儿和教师的发展为本，尽可能地使他们的素质得到整体而充分的发展，并在真实的情境中关注他们变化与成长的历程。论述题举例：谈谈对学前儿童进行美术教育的意义。答案要点：学前儿童美术教育赋予儿童自发的美术游戏以极大的教育价值，使儿童能在这种具有明显的审美特征的游戏活动中愉悦自己，满足自己，表现自己，使幼儿人格的“种子”通过美术游戏这一自然生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠定基础。学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教育的激发和影响下得到很好的发展。而学前阶段是对儿童进行艺术教育的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创造力，而教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会

5、使儿童对美术创作活动产生更大的兴趣，从而更进一步地促进其创造能力的发展。儿童在视觉形象的欣赏、表现和创造活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理结构，审美教育是全面发展教育不可缺少的组成部分。所以，学前儿童美术教育可以作为学前教育“各领域内容相互渗透”的载体，也就是说，艺术应为教育的基础。教育的目的是在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识。学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备。（以上是学前儿童进行美术教育的意义的基本框架，论述时考生可根据自己的理解，用自己的语言进行阐述。要求条理清晰，语句通顺。）第二部分 课程学习

6、资料学前儿童艺术教育（美术）课程的学习材料包括：1.文字教材为学前美术教育主编刘宣，中央广播电视大学出版社2008年4月出版。2.录像教材，高人模主讲。3.网上IP课共9讲。请登录“电大在线”进行收看。4.此外，在“电大在线”的本课程端有论坛板块，主要是实时与非实时的教学辅导，学习中遇到的问题都可以在此发帖咨询。第三部分 复习要点及重点、难点分析第一章 绪 论一、基本概念美术n 美术活动必须借助于一定的物质材料 n 美术形象的存在方式依赖于“空间” n 美术形象是通过“视觉”的方式感知的n 美术也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术。n 美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色彩学前儿童美术

7、教育n 从本质上讲，它是一种美术游戏n 具有不同于一般美术教育的一些特征n 以美术作为教育的媒介，追求一般幼儿教育的价值 二、基本构成学前美术教师n 进行相关的美术专业知识的学习 n 尊重儿童的思维特点、学习特点 n 帮助幼儿充分想象，打开思路，保证他们形象思维的流畅性、多样性 学前儿童 n 学前儿童是学前儿童美术教育中的主体 n 在学前儿童美术教育中，对学前儿童的关注和研究是至关重要的 n 学龄前儿童在艺术的表现上已经具备了相当的艺术知识和能力 学前儿童美术教学内容n 绘画n 手工n 欣赏 学前儿童美术教学媒体的使用n 运用多媒体教学功能 n 合理使用社会美术教育资源 三、价值定位n 为学前

8、儿童提供自我表达与交流的工具工具论者认为，学前儿童美术教育的目的是促进幼儿的发展，因此美术教育要顺应幼儿的发展，并注重过程。 n 发展学前儿童创造力和想象力 美术教育具有其他学科教育所不具有的智育功能特点，为儿童提供了一种直觉思维的形式。 学前儿童美术教育培养学前儿童手、眼、脑协调活动的操作。 n 培养学前儿童审美表现力 学前儿童美术教育旨在培养幼儿审美观点，丰富审美感情，发展他们对美的感受、理解和鉴赏能力以及创造能力。 幼儿视觉审美能力的培养，是通过对幼儿实施美术教学而不是美术游戏得以实现的。 n 促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长 可使儿童获取正确的视觉和敏捷的手法，以帮助他们更好地认识

9、和把握周围的一切。 审美教育渗透于体、智、德、各育之中 ，美术教育可以作为学前教育“各领域内容相互渗透”的载体。n 作为一种有效的文化活动 作为社会文化的一个组成部分，美术历来被视为人类文明的精华和标志。 学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备。第二章 学前儿童美术教育的历史发展一、中国学前儿童美术教育的历史发展 中国早期儿童美术教育n 儿童的教育是由整个群落承担的 （公育）n 审美教育方面只是因宗教祭祀活动的需要而得到重视中国古代儿童美术教育n “公育”教育方式被家庭教育所取代 n 美术教育有“艺” “技”之分n 教学方式以“师徒”

10、的方式进行 中国近代儿童美术教育n 19世纪中叶以后，西方资产阶级教育思想的传入我国n 具有现代意义的艺术教育是从20世纪开始 教会幼稚园设立 幼稚师范学校的设立 教育内容、方法等效法日本 美术教学方法主要以造型性游戏和手工制作为主 康有为：第一次提出在我国实施幼儿教育 蔡元培：主张设立养育机构，以代替家庭教育 陈鹤琴：“从前的艺术教育太注重技巧，现在的艺术教育是注重儿童的个性。”认为在幼儿教育阶段，美术教育对儿童的个性和创造性的培养是更重要的，技能技巧的训练相比较而言应是第二位的。 陶行知：反对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，认为真、善、美合一的教育，必需是知、情、意合一的教育 中国当

11、代儿童美术教育n 建国初期，全面采用前苏联的教育理论和方法 以课堂为中心、教师为中心、教学为中心 强调教师在教学中的主导作用 提出了要对每个儿童进行与儿童发展相应的教学与教育 n 文革中，幼儿园的教育教学处于停滞、倒退状态n 改革开放后，西方教育思想在幼教界得到传播 引进了国外儿童心理发展理论、学前教育理论及有益的经验 明确了以幼儿为主体的基本观念 对幼儿园的教育和教学进行了探索性的研究 二、外国学前儿童美术教育的历史发展n 中世纪西方儿童美术教育 中世纪西方的美术教育几近一种纯技艺性的工匠教育，学徒们在画坊从师学艺，以掌握技能，谋取生路。n 文艺复兴时期西方儿童美术教育 主张通过美育，全面发

12、展儿童的身心。 捷克教育家夸美纽斯 法国启蒙思想家卢梭 德国教育家赫尔巴特 瑞士女教育家裴斯泰洛齐 德国的教育家福禄倍尔n 当代外国儿童美术教育强调美术教育的教育价值，主张通过美术创作促进儿童健全发展。 奥地利美术教育家 弗兰兹西泽克 英国美术教育家 里德 美国美术教育家 罗恩菲尔德 n 美国当代儿童美术教育 对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。 学会用各种工具、过程和媒体进行工作。 创造是教学的核心。 第三章 学前儿童美术教育相关理论简介一、中国学前儿童美术教育的相关理论 n 以陈鹤琴为代表的我国早期儿童美术教育理论研究 主要观点有： 儿童绘画的四个发展时期 对幼儿绘

13、画发展过程作出了概括性总结 幼儿绘画的“刺激反应”说 n 以屠美如为代表的我国二十世纪后期儿童美术教育理论研究 主要观点有： 儿童绘画发展是一个连续的过程 不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现 二、外国学前儿童美术教育相关理论 n 阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论 画并不是它所要表达的事物的复制品，而是原事物的等同物。 儿童的简化图形是感知能力尚未分化。 儿童画是对原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去极为简约。 n 里德的艺术与教育完全交融的理论 教育唯有运用艺术，方能解脱人类心灵所受的压制，真正为人类的未来带来幸福的机运。 艺术即教育，教育即艺术，艺术与教育完全交互融合，教育应以艺术作为

14、基础的命题。n 艾修勒和哈特薇克的美术是儿童人格表现的理论 儿童的绘画，不是偶发的行为，儿童的人格特征对儿童绘画的风格和样式会产生重要的影响。n 古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平的指标的理论 将儿童美术看作是帮助确定儿童智力成熟程度的一项指标。 认为，儿童画中所显示的细节的多少，特别是在画人时所显示的人物各部分细节的多少，可作为儿童智力成熟程度的一个衡量指标。 n 加登纳的多元智能理论 智能是一种处理信息的生理和心理潜能。 提出了人类智能的八种类型。 情感在人的智能方面起着主要作用，与艺术活动有直接的联系。 智能脱离不了特定的文化背景。 第四章 学前儿童美术能力的发展与表现一、学前儿童美术能力的发展阶段 n 涂鸦期美术能力的发展 涂鸦线条的四种水平 涂鸦的实质 涂鸦的原因 n 象征期美术能力的发展 类似的形状可能代表着极不同的事物 绘画的水平是不稳定的 n 概念画期美术能力的发展 早期：图式阶段，还保留有象征期的绘画特点。 后期：能用流畅的线条来表现物体的整体形象，并用一些细节来表现物体的基本特征。 二、学前儿童美术能力的表现 n 蝌蚪人 从涂鸦到画“人”的演化过程。 儿童绘画的样式仍服从于知觉分化的水平 n 图形的选择和组合