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1、 本科生导师制实施方案的几点优化策略 任楠【摘要】随着市场经济体制的深入发展，高校人才培养模式在逐步改革，本科生导师制开始发展并广泛运用。但在本科生导师制实施过程中出现了许多问题，如学生和教师的理解存在偏差；缺乏导师与学生互动的保障机制；缺乏教学过程的跟踪和管理弱化等。本文就此提出几点优化策略：首先，建立高素质的本科生导师队伍；其次，完善导师工作制度，规范导师对学生的指导活动；最后，完善对参与导师制学生的约束机制。【关键词】本科生；导师制；问题；策略一、本科生导师制实施的必要性在20世纪80年代，我国有些高校试行过本科专业班导师制，就是每个专业选出一名讲师以上专业教师作为导师，辅导和帮助学生学
2、习，并取得了良好的效果。但随着高校教师编制数量的减少和大学招生人数的不断扩大，这些方法逐渐失去了效用。在当前形势下高校教学，导师制习惯只用于硕士研究生和博士研究生层次，本科层次只有少数机构使用这种形式的培优班，但由于学生数量较多，而老师数量有限，再加上学校的重视和支持力度不够，效果也不是很理想。就整体而言，我们的本科层次的导师制度没有得到很好的开展。事实上，从高中进入大学本身是一个飞跃跨越的阶段，中学的学习方法、学习模式、思维方式，都与大学不兼容，需要一个适应和锻炼的过程，在这个过程中，大学指定一个导师，帮助他们，引导他们在进入大学后的四年中顺利的学习和成长，为今后的学习和工作奠定了良好的基础
3、。二、本科生导师制实施过程中出现的问题1、学生和教师的理解存在偏差传统的教育管理模式，加上现在的本科学生和教师的数量比例之间的差距，一些老师认为，学生的学习是他自己应该做的事，把教学和育人分割开来。对自己的身份价值缺乏认识，没有意识到一个学生的全面发展的重要性，以致出现教师对学生精力和时间的投入严重短缺的，甚至有一些学生和教师几乎没有深入的沟通，让学生得不到充分的指导。此外，一些教师对“导学”这一基本职责存在一些模糊认识，有的倾向于专业知识的教学，没有将教书和育人这两者结合，全面指导，不太注重的整体素质教育指导。另一方面，导师指导是一个双向的交互过程，然而，由于传统的师道尊严，学生习惯于恭敬的
4、听，被动地接受老师的教学，缺乏勇气和精神，主动与教师沟通和交流。牛津教授曾经说，“能教我东西的学生的再好不过的”，只懂得恭敬从命的学生只能被迫老师盲目重复老师的灌输，而不学习新的灵感或挑战新的问题，这种情况下，对既要从事教学和研究工作，并兼职做本科生导师（在同一时间当研究生导师或其他老师）的教师，因为时间等园艺，在相当一段时间后，无聊是不可避免的。此外，学分制是基于学生自主选修、自学的，学生有充分的主动权，但是，在实践中，一些学生在选课时投机取巧，选择那些能让他很容易通过、易于学习的课程，一些学生，为了早日达到要求的学分，以缩短学期，想着提前毕业，造成重理论、轻实践，重专业、轻综合素质的倾向和
5、做法，这些现象不仅增加了导师辅导学生的难度，也向学分制改革的初衷背道而驰。2、缺乏导师与学生互动的保障机制首先，学校要求本科生导师制的实施，一直缺乏资金和设施的投入，而不是提供一个良好的环境，为本科生导师工作。在英国，以确保导师制的顺利实施，学校为每名导师在学校提供了一个专用的办公空间，让学生在任何时间都可以找导师个别谈话和辅导。其次，目前本科导师制学生由学院指定导师，没有机制，为教师和学生表达意志，也并不赋予选择权，让教师和学生的意愿也不会充分考虑，从而也限制了教师和学生的主动性和积极性。最后，本科生导师制制度，只有对教师的职责规定，而没有对学生的义务有所规定。这样一来，一方面，学生的义务缺
6、少规定，将不可避免地导致学生可以是任意所为的，基本放弃或根本放弃自己的权利，而不用担心将会受到任何惩罚或产生任何不利影响；另一方面，也将导致教师对学生的原因引起不公平的待遇。作为一个具有两层义务的导师，教师必须在完成学生的义务的同时还要达到履行学校的义务。如果在教师的指导下，让学生积极支持和积极配合学校的教学，学生能够顺利地完成学业，那么导师就完成了他对学校的义务，应该获得自己应有的权利；如果学生采取消极对待老师，采取应付逃的态度，使导师任务不能完成，自然不能履行学校的义务。三、本科生导师制实施方案的几点优化策略1、建立高素质的本科生导师队伍学生与教师相差的比例过高的现实已严重阻碍实施本科生导
7、师制。首先应充分利用现有的教师资源。当今，高校里的青年教师如讲师和助教往往都是学历高，精力充沛，充满活力的，教师的比例中占的数量也大，应充分挖掘和吸引优秀青年教师进入本科导师队伍。要不断加强导师队伍的培训和教育，提高导师的政治思想素质、能力和水平，充分调动他们的工作热情。此外，在此基础上，充分利用现有的教师，考虑聘请优秀的在读硕士，博士生来担任导师助理这个职务。同时，加强本科生导师的选拔和培训机制。合格的导师是导师制得到有效实施的前提条件。教师的整体素质、个人的经验和研究方向方面往往有一个很大的区别，这就要求导师不仅需要扎实的专业知识，还需要一种高尚的品质，高度热情、耐心、责任心和爱心意识，并
8、有足够的时间和经历来担任导师这个伟大的职务，并不是所有人都适合担任导师。因此需要建立一个严格的导师遴选机制，或通过学校间的竞争，或从外面邀请专家进行资格认定。导师除了要不断加强其道德培训，提高他们的专业水平，学习必要的指导方法和心理学知识，也是一个导师来完成他们的教育指导、生活指导、心理辅导等功能的必要条件。2、完善导师工作制度，规范导师对学生的指导活动为了规范导师指导学生的教学工作，应该完善老师的工作制度，明确导师的指导要求和具体范围。首先，导师应该对指导的学生有一个全面的了解，包括每学期的专业课程，公共课程（特别是英语和计算机），选修和辅修课程的情况，以及生活的基本情况对学习的感受可能有产
9、生影响。其次，导师应掌握需要指导学生的特点，根据每个人的不同情况而制定不同的指导性计划，安排学生的课外科研活动，因此明确要求，耐心指导，定期检查。具体而言，应从以下几个方面认真履行自己的职责：引导学生根据个人的特点来制订学习计划；在选课方面要引导学生，避免学生选课“一蹴而就”现象，即避免了基本课程而选了更高级的、难以听懂的课程，从而导致出现的“听不懂”的现象；坚持以教学和教育相结合，关心学生的思想生活，多与学生交流，沟通，使学生“既成人又成才”；教学生正确的学习方法，努力达到事半功倍的效果；为学生的学习研究提供指导，一步一步引导学生完成学业；帮助学生解答学习中遇到的难题。再次，导师必须参加学院统一安排的集中指导活动，应进一步创造条件，使导师和学生之间保持长期的直接沟通辅导，通过阅读学术报告、交流经验等来强化辅导效果。【参考文献】1 丁利明. 我国民族院校本科生导师制实践的理论探析J. 黑龙江民族丛刊， 2012（3）.2 柳一鸣. 本科生导师制的研究与探索J. 湖北理工学院学报， 2012（4）.3 王杰康. 学分制下的本科生导师制再认识J. 中国成人教育， 2011（4）.4 王 钰. 我国高校本科生导师制的探索与思考J. 人民论坛， 2011（20）.5 黄俊华. 本科生导师制浅论J. 佳木斯教育学院学报， 2012（9）. -全文完-
