《浅谈高中英语教学-浅谈高中英语任务型教学中的问题、成因及对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈高中英语教学-浅谈高中英语任务型教学中的问题、成因及对策（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈高中英语教学 浅谈高中英语任务型教学中的问题、成因及对策 任务型教学作为一种新的语言教学理念，具有传统教学无法比拟的优势。因此，在高中英语教学中受到相当的重视。但由于诸多原因，任务型教学出现了这样那样的问题，通过对原因的分析，找到了解决这些问题的对策。 高中英语任务型教学问题对策任务型教学教学理念是让学生通过完成具体的学习任务来完成对一门语言的学习，它以交际为核心，以做中学为基本方法。Nunan认为，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。这种基于交际的学习方式，和传统教学相比，在培养学生交际能力和英语综合
2、运用能力方面具有其明显的优势。因此，在我国基础教育的英语课堂中得到广泛的应用，但由于教师的理论素养、实践环境、操作方式、教学对象等方面的差异，教师在教学实践中出现这样那样的问题。 一、任务型教学中存在的主要问题 任务型教学模式目前很受中小学英语教师的青睐，特别是在各种示范课、公开课、青年教师大奖赛、各类教研活动和教学研讨会上，英语老师把任务型教学方法当成是一大法宝。根据课堂教学实践、各种类型的课堂观察以及相关的教学经验交流，认为任务型课堂教学中主要存在几类问题：一是教师教学理念落后，二是设计任务不当，三是实施任务不合理。 1.教师教学理念滞后 由于任务型教学理念是“泊来品”，在前一轮以交际功能
3、为教学理念的英语教学方法刚刚为广大教师所认可，接着在又一轮课程改革中任务型教学理念有呈推陈出新之势，尽管理念是好的，但是理念的设计往往来自顶层、来自专家，需要从国家到省市、再到基层去层层培训，等到所有信息传到广大一线普通老师那里时，由于层层过滤，使原来的理论解释有一定程度的走样。因此，一线老师所理解的任务型教学和真正的任务型教学就产生一定偏差。另外，再加上对原来的交际法教学理解还没有达到应有的程度，致使交际教学法和任务型教学法衔接不到位，或者两者被割裂开来。这样，任务型教学这一先进的理念在实际的课堂教学中不能很好的适应中国的外语教学环境，教师对教学理念理解的偏差产生了仍然守住原有的教学方法，即
4、使做些变化，也只是形式上的变化，任务型教学的理念没有被老师真正的理解，导致英语教师教学理念的滞后。 2.不当的任务设计 不当的任务设计主要表现为任务对学生的语言交流不利，教师在任务设计时没能让学生有充分的机会去使用和体验语言；也有英语教师在任务设计的时往往只想到任务中语言的意义，却忽视语言形式对任务完成的作用；也有老师设计的任务远离学生的社会和生活情景，由于输入材料与实际生活有一定差距，也使得学生难以完成任务；有的老师设计任务目的不明确，达不到本课时的教学目标所要求的目的，语言交际处于无意义状态，容易使学生产生不知所措的感觉；还有教师在设计任务时没有考虑到学生的个体差异，任务设计处于理想化状态
5、，不是以优秀学生为标准就是以最差学生为标准，因此造成任务过难或者过易；也有教师在设计任务时没有考虑到各个任务之间的衔接，使任务链缺乏梯度，无法将学生在任务完成中的语言知识转换成具体情境下的交际意义，进而获得语言的综合运用能力。 3.不合理的任务实施 不合理的任务实施主要表现为课堂教学中，教师忽略了在执行任务前必须要有充足的时间准备，以便激活学生原有的语言知识，所以从完成教学任务的实际效果来看，有绣花枕头的感觉，中看不中用。另外，很多教师根据学生座位来分组，往往会造成完成任务时互动性较差，甚至不少学生用汉语交流，课堂的时间利用率也较低；课堂教学中也有老师只重视任务完成的结果，而不关注任务实施的过
6、程，结果学生的在完成任务时，活动时间不够用，活动展开不充分，往往会小组活动还没有完全展开，就进入汇报阶段。同时，学生在完成任务时老师的帮助和指导也较少，影响了任务完成的实际效果和质量。 二、任务型教学中主要问题的原因分析 首先，英语教师工作量的大小对任务型教学实施至关重要。目前整个英语教师的工作现状是，大多数老师带两个教学班，广大的落后和农村地区甚至还带三个班级，更有一些老师还担任教研组长、年级主任、班主任或者其它一些行政职务。但是任务型教学是一种新的教学理念，需要教师花较多的时间去消化吸收这种教学思想，很多教师工作量太大，对任务型教学的理论学习时间得不到有效的保障，学习效果就更不必说了。如果
7、教师工作量太大的话，教师的理论素养得不到应有的提高，对教材的理解、教学目标的制定、教学方案的设计、任务的安排和实施等方面都可能出现偏差。因此，任务型教学的实际效果当然大打折扣。 其次，任务要与现实生活中的交流需要有联系，也就是说课堂上的任务活动是现实生活交流活动的预演。有些任务和学生的实际相去甚远，比如有的任务设计显得太幼稚，往往低于高中学生的心理认知水平，因此他们不屑于去完成这些带有儿童色彩的任务；或者有的任务设计的要么太难，要么太大，超出了学生的认知水平，他们在有限的时间内常常无法完成规定任务；有的任务要求清，指令不明，学生常常无从下手。所以不当的任务设计影响了任务完成的质量，达不到任务型
8、教学的目标和要求，长此以往，造成学生对课堂活动逐渐失去兴趣，影响了英语教学的质量。 第三，任务实施不合理常常由以下原因造成，一是教师对任务的理解出现偏差，比如课堂教学中有的教师把将机械性句型操练与师生问答都看成是任务，而实际情况是学生并在课堂活动中并没有真正使用语言去实现达交际的目的。因此，这只是语言形式的训练，而不是任务型学习；二是在教学中教师把学生自己感兴趣的话题看成是任务，并让他们在没有时间限制的情况下自由对话，任意发挥，由于教师对此活动没有提出具体的目的要求，所以这也不是任务，因为这种任务只强调做而没有重视学，违背了用语言做事这一任务型教学的内核；三是不少教师认为口语训练就是任务型教学
9、。在实施写作和阅读教学时，又回到传统的基于词汇和语法的教学上来。这样，任务型就会流于形式，而综合语言运用能力背道而驰。三、解决上述问题的对策 由于上述问题的存在，使任务型教学这一先进的教学理念在现行的课堂教学实践中得不到应有的发挥，因此，在实施任务型教学时采取下列措施可有效解决上述问题，提高任务型教学的质量。 1.提升教师的理论素养 教师要建够自己完整的知识结构和先进的教学理念，有效构建自己的知识结构。教师不仅要储备大量的专业知识，而且要不断学习和汲取教育学、心理学、教育心理学以及二语习得方面的相关理论知识，更要理解学习交际教学法、任务型教的教学理论和教学模式，与此同时教师在任务型教学过程中，
10、必须树立以学生发展为本的理念，坚持以学生为中心，在教学过程中要关注学生的精神世界，培养学生的创新精神和反思意识。教师要充分认识到每一种教学理论都有其自身的优点和不足，教师本人应当把先进的理论和方法不断地应用到教学实践中，使其和传统的方法完美的结合，充分发挥任务型教学理念的优势。作为教育主管部门和学校应当利用各种渠道对英语教师进行专业理论的系统培训，同时应当鼓励更多的教师参加各类研讨课、示范课、观摩课、竞赛课的学习，让教师在教学实践中提高自己的教学能力，使教师更科学和高效的进行英语教学。 2.设计有效的教学任务 任务的设计应围绕任务的真实性原则和学生目前的语言认知水平来进行，努力提高学生的提高学
11、生的兴趣，激发学生积极地完成任务，明白教师在学生完成任务过程中扮演的角色。教师在设计任务时，应当从三个方面来考虑。一是设计任务要以学生为中心，充分体现任务的意义，并注意任务要真实、恰当、可选择并具有一定的挑战性；二是任务的目的性要强，要设计可靠、有实效、可操作并具有一定的持续性；三是设计的任务要尽可能贴近学生的水平和实际生活，使学生有兴趣并积极参与，任务完成时让他们感到任务完成轻松且自然。因此设计任务尽可能形式多样，满足不同层次的学生都能参与到任务中来，而教师应被设计为任务完成过程中的组织者、指导者、观察员，促进学生顺利完成任务并及时展示任务完成的成果。 3.关注任务实施的过程和效果 首先，任
12、务型语言教学要求通过交流、合作、体验等方式培养学生的综合语言运用能力。因此，任务型教学实践中应当把培养学生自主学习能力放在首位，同时兼顾在小组合作中合作能力的培养；其次在组织课堂教学时，要面向所有学生，在面对性格比较内向的学生应选择较为容易的任务、鼓励学生在任务中承担各种角色，尤其是要给他们具体的任务，担任具体的角色，并有及时的鼓励和肯定，增加语言输入和输出的机会，全面提高英语学习者的学习能力。第三，在任务型教学中教师应当培养学生参与完成任务的兴趣，激发他们的积极性，对于完成任务时所犯的语言错误尽可能的容忍，也可以在任务完成过程中要求学生自己对小组活动中出现的错误进行记录，并在老师的指导下让学
13、生自己去归纳总结词汇用法和句子结构中的错误，并有针对性的训练，培养学生扎实的语言基本功，为更有效的交际，培养学生的运用能力打好坚实的知识基础。另外，学生完成任务后，教师的反馈评价要及时，反馈可以由值日组长进行口头或者书面报告，也可小组交换报告，由教师担当评委，评价以正面表扬为主，教师也可以作为小组的一员参与其中，使任务完成的过程更高效，促进任务型教学实施的的全面升级。 参考文献 1魏永红.任务型外语教学研究M.上海：华东师大出版社，2004 2程晓棠.任务型语言教学M.北京：高等教育出版社，2004 3胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索J.国外外语教学，2005 4黄露，韩金龙.任务教学法与大学英语多媒体教学J.外语界，2003，（5）. 第 8 页 共 8 页
