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1、浅谈如何提高中学生英语写作的水平 【摘要】在新课程标准改革的带动下，高中英语的作文教学变得越来越重要，要提高学生的写作水平，必须加强语音、词汇、句型的教学，不断巩固，经常练习写作，及时讲评，发挥学生的主体能动性和写作的积极性。 【关键词】语言运用；思想疏导；语音教学；积累词汇；巩固句型；写作训练；及时讲评 随着新课程标准改革的实施和教学思维的不断创新，高中的英语教学也有了新的要求和目标，就是努力帮助学生提高语言综合运用的能力，这无疑要加大力度帮助学生提高语言书面表达的能力，而这种书面表达就是写作。 写作是语言学习过程中一项重要的语言运用技能和一种基本的交际手段，同时也是语言学习者的语言知识、思
2、维品质和表达技能的综合体现。写作教学的成功与否，将直接影响到学生写作能力的发展进程。高中新课程标准实施过程中对书面表达要求的提高和高考中英语写作分值权重的增加，无疑给我们的高中英语写作教学提出了更高的要求。然而我们不难发现，很多高中英语学习者虽然已经学习了上千的词汇和不少语法规则，却还是难以完成一篇中心明确、内容充实、表达准确、衔接连贯的短文。写作中逻辑混乱、用词不当、句式单调、结构残缺、逐句死译等现象比比皆是。更严重的是，学生对写作充满畏难情绪，可以说是“谈写色变”，而且习作质量低下。与此同时，随着新教材教学内容的增多，教师用于写作专项教学的时间已变得极其有限，许许多多的英语教师面对学生在写
3、作中出现的诸多问题都明显感觉力不从心，一筹莫展，写作教学可谓是步履维艰。如何才能在有限的课堂教学时间内帮助学生提高写作技能呢？如果我们能充分利用现有的教材资源，对其内容进行深层开发和优化整合，运用灵活有效的教学策略，通过课文教学来激发学生的写作兴趣，拓宽他们的写作思路，丰富他们的表达形式，也许能达到一箭双雕的效果。那么如何改进写作教学、提高学生的写作水平呢？笔者认为应该注意下列几个问题。 一、从思想上疏导学生，激发学生的写作兴趣 面对大多数讨厌或害怕写作、懒得动笔的学生，我先逐一调查原因，了解情况，进行分析，然后分批对这些学生进行面谈，让学生对英语写作有新的认识，帮助他们排除讨厌和畏惧的心理，
4、向他们述说一些有代表性的说英语国家的风俗习惯和有趣的事情，顺便介绍我们中国人学英语的重要性，通过列举一些中国人学英语的时候遇到困难时是怎样克服困难的并且如何把英语学好等等，设法激发他们对写作的兴趣，帮助他们重新树立信心，鼓励他们养成写作的良好习惯。 二、通过语音教学，帮助学生加强对词汇的学习，以便帮助学生增加词汇的积累 要想让学生写出一篇好的文章，词汇是基础。不少学生的语文写作水平相当出色，文采很好，但提到英语写作，他们就会变得紧张不安，不知所措，无从下笔。究其原因，是因为他们的英语词汇量太少了，他们根本不会用口头表达出来，单词都读不好，学得很模糊，容易记错，忘掉读音，拼写错误，不能顺利的用英
5、语语言表达出来。针对这种情况，我想当务之急，就是要对学生加强语音的教学，好让学生平时能自主的学习英语词汇，找到读音规则，容易记忆旧的和学习到新的单词、短语乃至句子。我们要知道，要想写好作文，需从单词记起，注意各类词的具体用法，再由词组成短语，然后用词、短语造句子，最后写成完整的作文就容易了。 三、注意写作教学的基本训练阶段，对学生进行循序渐进的写作指导 英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不大改变的，要想在写作中用上它们、用好它们，就必须加强这方面的基本训练。 首先要加强五种基本句型结构的教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩展、延伸或变化，因此训练学生“写”
6、时就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种句型记牢，经常运用。这五种基本句型是：S（主语）+V（不及物动词作谓语）；S（主语）+V（及物动词作谓语）+O（宾语）；S（主语）+V（及物动词作谓语）+IO（间接宾语）（由人充当）+DO（直接宾语）（由事物充当）；S（主语）+V（连系动词）+P（表语）；S（主语）+V（及物动词作谓语）+O（宾语）+C（宾语补足语）。当然，还要教会学生各种词性的拼读、拼写、用法归类等，练习的内容可结合学生所熟悉的人或事。隔一段时间训练学生的时态运用。 随着学生知识的增加，训练的要求也随之提高，由简单句发展到并列句及复合句，进一步让学生做扩句。在课堂上要充分发挥学生的
7、想象力进行扩句练习，并能注意主语和谓语、人称和数的一致性，教会学生动词的时态和语态。另外可加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思多种表达的训练，经常让他们中英文互译，特别要加强把中文句子翻译成英文句子，再把句子有机地组成文章。 四、注意写作训练形式的多样化 听、说、读、写四种技能是相互联系的。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在平时的教学中要注意写作训练的多样化。 1、写作训练与对话教学相结合 在对话的教学中，除了听录音、对话、表演和组织相似的对话外，还可以要求学生把对话改写成一段短文或复述
8、对话的内容。要求学生在改写短文的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。 2、写作训练与阅读教学相结合 G.舒伯特在其ReadingIsWriting中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此要把写作贯穿于课文教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力，如培养学生的听写能力、培养学生用词或短语造句的能力、培养学生的翻译能力、培养学生的书面概括的能力等。在阅读教学中，教师通过提出一系列与阅读文章有关的问题让学生回答，加强学生复述课文的练习，要求学生既要把握
9、课文的重点及逻辑关系，又要用自己的语言把主要的内容表达出来。长期坚持回答问题和复述练习，既能锻炼他们组织篇章结构的能力，又能够提高他们语言的精炼度，使他们的写作能力有较快的提高。3、写作训练与听、说训练相结合 写作与听、说有着密切的联系。我们常说：“Nothingshouldbereadorspokenbeforeithasbeenheard.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.”可见书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。因此在训练写作技能的同时，要提高学生口头表达的能力。 五、加强日常写作的训练，促进写作训练的规范化 1、
10、定期上写作课 定期上写作课，指导学生写各种题材、各种体裁的短文。综观多年来英语高考的作文题，我们会发现，试题所考查的作文体裁多为记叙文、应用文和说明文，而应用文又多为书信、通知和日记。高考书面表达题材主要来自日常生活，如交通问题、学校或家乡的变化、减负问题等等，教会学生各种文体的格式和注意事项，课堂上进行限时作文是提高书面表达能力的好办法。 2、鼓励学生平时多用英语写日记，写日记前要多观察留意身边的人和事物，把看到的、听到的、完成的、感受到的事情分别记在日记本上，久而久之，学生就会习惯的用英语写作文了，他们会用吸收到的语言知识表达出来，不断提高英语作文的写作能力。 在目前的中学英语教学中，高中
11、英语作文教学越来越受到重视，因为教师通过评阅一篇作文，可以了解到学生所学的英语知识的情况，然后根据学生在作文中出现的错误，及时给他们补漏，以便学生以后更加顺利的完成写作的内容。当今的信息技术发展迅速，电脑网络也给我们教师的作文教学提供了很好的平台，教师可以借助网络向学生展示大量的优秀的作文范例，快速又方便，学生容易理解接受，教学效果也好。 六、注意作文的批改与讲评 作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大，但是如果不批改，学生作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收不到好效果；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，
12、改到最后，学生的作文往往就变成了老师自己的文章。 因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。互相评改在美国的写作教学中占有特殊重要的地位，教师非常重视学生之间的相互影响，他们认为学生是教学的主体，学生之间应加强合作、互教互学。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是他们作文的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。学生互相评改完作文后，再拿给老师看，方便教师集体讲评。作文讲评时教师最好表扬并宣读好的学生的作文，让表现好的学生感受到成功的喜悦，从而要求自己以后要做的更好；教师还要多鼓励写作方面有困难的学生，从多方面教会他们写作的方法，让他们不会掉队。通过不断地提示、补充、总结，更好的激发学生写作的兴趣，提高他们的写作的积极性，最终达到提高学生写作的水平。 参考文献： 1中小学英语教学与研究，华东师范大学主办，2002年 2中小学英语教学与研究，华东师范大学主办，2003年 3中小学英语教学与研究，华东师范大学主办，2009年 第 8 页 共 8 页
