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1、 字体设计课的交互式教学模式应用 喻夏翡摘要:顺应时代发展进程,本文探讨了开展交互式教学模式的时代要求与现实必要性,并以字体设计课为出发点构建教学实践的创新。以激发学生积极性和课程的延展性为重点,借助新媒体和网络技术作为教学工具在课堂上实现内外交互,为学生搭建体验、理解、运用、强化的开放式设计学习平台,彰显了设计系学生的主体性与独特性。达到师生经验价值共享,学生能力品质养成的教学活动目的。交互式教学模式为设计学科的教学改革提供了一条新的发展路径。关键词:字体设计 交互式 教学模式 创新 应用:J523:A:1003-0069( 2021) 03-0097-03引言字体设计课程是视觉传达设计专业
2、开设的一门基础必修课,字体设计也是设计师必须掌握的一项基本技能。目前,大多数的字体设计课仍以印刷媒介为载体展开,既包括正文字体的设计和装饰化的美术字、图案字、广告字的设计,针对文字的形体和形式的设计已不符合时代发展的需要。现代的字体已经拓宽了更多的功能,并广泛涉及店面招牌、展示空间、网页媒体等不同的领域。当今的学生认知思维方式与以往相比也有所不同,其认知思维方式具有发散性和广泛性的特征,若照搬传统思维方式教学已不符合这一代人的学习特征。因此,针时字体设计课的创新需将以教学模式为切入点,分别从教学现状、教学内容和教学评价等方面展开。一、字体设计教学存在的问题与不足(一)网络教学的弊端目前,网络教
3、学已成为我国教育的主要形式之一,尤其是“新冠病毒”肺炎的爆发,为了不影响学生正常上学,更是加速了学校对“网课”、“直播课”等网络教学的推进。但是,教师完全脱离面授的教学方式,缺少师生与生生之间面对面的互动环节,长期以往易导致学生处于被动状态,降低积极性。同样,网络教学还暴露出了“知识碎片化”、“效率低”等问题,也会造成教师和学生“视力损害”等健康问题。(二)教学模式的落后传统的教学模式已经难以满足社会的快速发展,究其原因是我国设计教育的起步较晚,教学模式基本参照上世纪西方大学的设计学科模式进行建构的1,一方面是教师通常采用灌输式的教学方法,教学方法较為单一,教学资源的滞后导致字体设计的课程更新
4、速度慢,讲解的案例不够新鲜,利用率较低,长期以往学生便会对课程失去兴趣。另一方面,课程作业以学生个人练习的形式为主,缺少对市场和行业的调查分析,易出现设计与社会脱节的现象。(三)课程内容的局限结合以往教师的教学经历和相关文献查询,课程内容反映出了“西化”的现象和缺乏对中文字体及本土文化的重视2,其次也是因为中文字体的字形结构相对单调,且开发数量庞大,较拉丁文字母更为复杂。课程作业的布置中涉及字体的“基础训练”和“实际应用”环节不够,缺少对市场和行业的调查分析。课程后续也没有对学生的学业发展进行长期的追踪与评价。学生毕业后将面对庞大的市场,如何提高学生的设计实践能力与社会接轨同样是教学上的难点。
5、在数字时代的高速发展下,教育以人为本,学校从以往注重建设、注重教师的教转向注重学生的学,并要求教师在满足当下的技术条件下,如何不受时间与空间的制约,更进一步探讨教学的改革创新,更好地调动学生学习的主动性,进而推动传统教学模式向多元、互动的交互式教学模式的转型。二、基于交互式教学模式的课程应用(-一)交互式教学模式的概述交互式教学模式,是由教学主体、关系和环境构成的相互影响和相互促进的有机整体,是一种顺应激烈市场竞争环境的新型教学模式3。笔者认为的交互式教学模式(见图1)指在具备一定的教学环境和条件下,教师可利用“线上”(网络)与“线下”(面授)相结合的方式,在教学过程中强调灵活性、多元性和互动
6、性,实现师生与生生、教与学、人与环境的互动交流,完成对学生知识的获得与能力的培养。交互式教学模式可从教学主体、关系和环境三个方面展开,并分别加以阐释:1.教学主体主要指实施教学过程中的教师和学生,其次,还包括管理教学过程的管理人员与其他参与者(企业、各类机构和家长等)。2.教学关系以实现交互关系为主要目标,主要表现在人境交互、人机交互和人际交互。人境交互是强调人与环境之间的关系,人和环境并不是两个独立的实体,都是一种潜在的性能。环境的潜能只有在特定的行为使之实现化后才能起作用,而人的潜能在未被激发之前,也并不发生作用。4因此,教学是需要学生与社会环境产生必要的联系;人际交互围绕老师与学生之间、
7、学生与学生之间的合作、讨论、答疑等,教师根据学生所掌握的知识结构,以个人和小组为单位布置学习任务,并进行最终的互评环节;人机交互是指学生与搜索工具、视频、学习平台等网络载体产生联结,能够借助网络载体自主完成学习内容(包括搜索、绘制、设计、讨论观点等环节)。3.教学环境作为交互式教学模式的必要条件,需要借助社会和学校搭建通畅的互联网平台,以图书馆、实验室、机房为基础,提供教学要求的视频、软件、网络资料等技术支撑。在高速发展的数字时代背景下,学生目前已基本具备“人一台电脑”、“人一只手机”的条件,为推进字体设计课程的交互式教学模式应用提供了非常有利的支持。交互式教学模式使得新媒体的多元信息与碎片化
8、知识并存,教学的开展与设计系学生原有的知识结构和兴趣特点相吻合,以此创设相关的教学情境,通过“线上”与“线下”结合的方式跟踪学生的学习行为和学习过程,结合学情布置任务、指导作业、解答问题等,全面高效地完成课程教学任务。(二)字体设计课程的教学安排从教学准备到教学结束是一个系统且复杂的过程,字体设计课程基于交互式教学模式,目的是与学生进行即时的、全员覆盖的、返空间性地授课交流,引导学生多方位地掌握课程内容,课后及时反馈学生信息、检验和评价教学成果,以实现高校培养应用型本科人才的教学目标。1.优化教学内容与资源。设计类专业的学生由于升学和高考内容的特殊性,普遍缺乏对文化知识的了解和积累,教学安排上
9、需要教师增加对专业知识背景的介绍和文化历史的讲解,所以将字体设计课程分为理论与实践两个部分,分别以周博的中国现代文字设计图史为理论支撑,以王雪青的字体设计与应用为实践依据。再将理论与实践划分至具体的四个章节(见图2),前两章是关于字体形态的历史演变和字体构造的形式特点,第三章的内容是关于字体设计范畴、内容与功能,最后一章则是探讨字体设计的应用与发展方向。2.合理分配课程的时间。课前,教师提前将已梳理好的知识点、视频、案例打包发至钉钉群或微信群,要求学生进行自学并做好上课准备工作。课中,教师根据课程进度增加故事、动画、视频等元素,直观生动地解释教学内容的重难点,并布置学生课程所需要完成的作业,作
10、业围绕写字(Cave)、造字(Build)和用字(Enjoy)三个方面。写字一偏向于传统教学中的“美术字”课,通过临摹中文和西文的字库字体,加强学生对文字结构的了解与提高书写能力的训练;造字一通过复刻练习和拍摄字体,训练对文字形态的创造能力;用字一针对不同的项目与设计需求,进行合适的文字选择,培养学生对文字的实际应用能力。课后,教师应及时梳理学生在学习过程中所遇到的疑难点,并不断检查学生的自学能力与积极性,从中了解学生的知识掌握程度。3.系统归档与课程展示。在回顾知识点与评价作业的时候,教师可通过拍摄、录影等方式提供更真实、更准确地依据和资料记录存档,学生利用互联网技术的互动性和传播性特征,能
11、更清晰地知晓学习内容的价值,最终完成一本字体设计课程作业集。课程结束后,教师挑选出每位学生较为优秀的设计作品,以展览的形式进行视觉呈现,丰富学生的学习成果与布展经历,也调动了学生对设计学习的热情与主動性。(三)交互式教学模式的实践基于交互式教学模式,将原本单一的、以个人为主导的学生作业形式转变为多角度、多层次、有针对的、个人与小组相结合的研讨形式,来强化学生的实际操作能力与应用能力。针对课程的具体实践过程见如下内容:1.写字一字体形态构造的掌握。无论是中文字体还是西文字体,手写体一直是字体设计的基础,它与人的创造力和生命力直接关联,最正确也最富于变化,能够为字体设计师提供不竭的设计灵感源泉,这
12、一点在当代西方的文字设计理论中亦复如是,瑞士设计师埃米尔鲁德曾在其名著文字设计中指出任何一种文字设计行为的基础都是手写体。手写体历史悠久,从早期的象形文字到今天抽象的书写符号,可谓源远流长,当然其中也包括一些相互矛盾的东西。但是文字设计师必须熟知这种演化并认识到其中所存在的各种问题,这样在处理将来的工作时才能做到客观公允5。所以,在课程设计上增加了对造字法、字体结构认知、字体绘写步骤和字体绘写方式的讲解,完成对字体基本构成要素的教学内容,并要求学生对中、西文分别进行练习,中文以描写绍兴的诗句为主题展开字体临摹,西文则以26个英文字母(包括大写与小写)进行临摹。2.造字一字体设计思路的开拓。从“
13、写字”转变为“造字”,是从认识字库字体,到了解并研究字体的特征、结构及组织关系的过程,分别布置具有针对性的三种练习。第一种是中文作业,以上海字记百年汉字设计6一书中的图例展开,围绕上海一百年间的印刷品实物组成的视觉线索,指导学生通过以美术字为原型对“艺术与设计”五个字进行复刻,要求独立完成作业,并且在造字的过程中去理解文字的造型方式,感受当代汉字设计的创新、传播与教育。第二个练习是针对西文(见图3),作业要求以2-4人为小组,可利用关节、肢体或人体等方式完成字母造型,采用摄影的方式激发学生展开思维发散与创意设想,从而促进学生学习的开放性和多向性。最后一个是与社会相关的开放性练习,如图4所示,课
14、程练习将围绕网络热词“凡尔赛文学”为主题展开字体海报设计,学生需要经过前期调研、收集资料、绘制草图、设计海报、作品分享和自评互评的环节,实现人与人、人与社会、人与环境之间的交互,自主完成了对新知识的文化建构。3.用字一地域文化课题的引入。在本次教学改革实践中,将引进实际的设计项目,以本人为澹明轩民宿完成设计内容展开,澹明轩坐落于浙江兰溪市诸葛村,其名字取自于诸葛亮的诫子书里“非淡泊无以明志,非宁静无以致远”的词句。课程先以现有优秀的商业案例导入,阐述了当代文字之间的组合关系与组合现象,以及如何将设计理念融入字体应用中的具体表现。同时要求学生借助现有的澹明轩资料与网络可搜索的资源进行整理,确定以
15、“八卦村与澹明轩”为词组进行文字创作,构建其标志设计并做简单的运用(见图5)。实用性的课题引入,目的是让学生理解字体设计除了传达个人情感的主观因素,还要充分考虑时间、客户、受众、市场和环境等客观因素。设置这一环节,有助于学生将来处在日益多元的设计大环境里找到合适自己的位置,并能自如地应对不同媒介、不同设计要素和观念的要求,以尽早适应设计行业的特性。三、教学成果的评价字体设计课的教学成果以展览和作品集的形式呈现,展览从“写字”、“造字”、“用字”三个部分划分(见图6),涵盖了课程中的所有作业内容。参展人员共计九十余人,包括2019级视传1班、2班和2020级视传(专升本)1班。展览期间,吸引了不
16、少本专业的学生和其他专业的师生前来参观,极大地提升了学生的积极性和热情度,也推动了师生经验的价值共享。在作品集的制作过程中,教师引导学生自觉主动的总结学习方式、规律,从中完成教学信息内化的过程,完善课程体系,激励学生将好的设计思考与习惯延续下去。教学成果的展示不仅能让学生对自身水平有更清晰的认识,也能帮助老师更好地了解教学中的缺点,针对不足之处及时调整教学方案。教学成果的客观评价,是师生与生生之间相互学习、彼此促进、共同建构知识过程的重要一环,也是将交互式教学模式在“教一学一评”一体化过程中得以体现。在教学方面,交互式教学模式为学生提供了全面的知识获取途径,建构了一个开放式的合作与交流平台。在学习方面,学生可以不受时间和空间的限制,借助微博、微信、钉钉等网络平台查看知识内容。除此以外,培养学生形成善于发现字体、感受字体、收集字体的好习惯,并建立共享资源库,更好