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1、 大概念下单元整体教学实施的策略 摘要大概念下单元整体教学更利于学生掌握知识，本文以大概念为切入点，抓住氧化还原反应的核心知识点，深入研究所适用的教学策略，概述大概念下单元教学的策略，简述氧化还原的理论认知，提出符合单元整体教学要求的策略，以供教师参考。关键词大概念;单元教学;氧化还原反应大概念下，单元整体教学更利于学生掌握理论结合实践的方法，将纯粹的知识教学转化为更具价值的问题教学，以达成各个层次的目标。实践证明，这样做可降低学生对知识技能进行学习和掌握的难度，为学生把握化学问题本质奠定基础，这是本文研究的现实意义所在。一、大概念下单元教学策略概述大概念下的学习是一个循序渐进、不断拓展和深入
2、的过程，其整体单元教学目标是帮助学生从化学的视角看待问题，逐步建构知识与方法的体系，提高思维能力，形成学科思想，发展学科核心素养。在整体教学设计时，首先，教师可根据教学内容，对可使整个单元获得支撑的情景进行创设，重点突出所创设情景的真实性、整体性，在所创设情景中，融入需要解决的学科问题，引导学生感知、理解情景信息，对单元核心问题加以明确。其次，综合教学情景与问题，设计对氧化还原理论有指向性的任务和目标。最后，鼓励学生以所设计任务、目标为依据，有针对性地开展学习活动，对学习成果加以呈现。除此之外，教师应保证评价贯穿活动始终，这既是教学目标得以达成的手段，又为评价提供了相应的情景。二、基于氧化还原
3、反应的理论认知在中学阶段开展的化学教学活动中，占有重要地位的理论为氧化还原。大概念下，氧化还原的价值，主要体现在相关理论、能量转化、物质转化、环境和能源等社会价值。苏教版化学教材涉及大量元素化合物的知识点，如果元素化合价出现变化，必然存在氧化还原的反应。由此可见，只有完成对基本概念的教学，才能加深学生对反应的理解，为物质还原性、氧化性的探究奠定基础。在实际教学活动中，教师首先应对理论本身进行讲解，接着通过物质研究的方式建构观念知识，最后通过渗透化学价值的方式，帮助学生掌握、运用相关理论，以解决生活中的问题。三、大概念下单元教学的实施策略（一）明确学生特点研究结果表明，作为中学阶段化学教学活动的
4、主要知识点，氧化还原的价值体现在五个方面：一是加深学生对物质结构、性质联系的理解;二是指导学生完成对物质制备原理进行设计的活动;三是降低学生对元素化合物所具有的性质进行探究的难度;四是为复杂反应所带来产物的推断提供指导;五是整合电解池、原电池的设计活动，提高后续教学环节的有效性。中学生的能力有限，通常无法在短时间内掌握电子转移、氧化还原的联系，而更倾向于利用化合价对氧化还原进行分析。另外，多数学生均未接触过微观层面的概念和知识。因此，即使学生已经对化学进行了一段时间的学习，但仍无法凭借自身的能力完成对概念的深入探究，在日常生活中应用所学知识解决问题的次数也十分有限。在此背景下，从大概念的角度出
5、发，通过单元教学的方式，完成各个层次目标，把握学科知识的本质，往往更符合学生的特点，教学效果也更加突出。（二）强调教学实效1.创设情景。以学生特点为依据，对教学目标加以制定，重点考虑学生思维的转变，在对新概念、新知识进行引入时，結合学生表现出的接受能力加以调整，将现有经验作为出发点，引导学生对观念进行总结，使学生独立完成将原有概念向科学概念进行深化的活动。从单元整体教学的角度出发，对氧化还原所适用的教学方案加以设计，应将侧重点放在四个方面，分别是教材要求、设计内容、展示形式、思考问题。只有这样，才能降低学生接受、理解概念的难度。首先，教师带领学生对氧化还原的概念进行建立，转移教学重心，将更多时
6、间用于“实践”。其次，以方法分析为切入点，完成对还原剂、氧化剂知识进行讲解的任务，归纳反应规律。最后，结合具体物质具有的性质，深入分析氧化还原的规律，引导学生以基本概念为依据，对思维方法加以理解，将方法所具有的价值，以更直观的方式体现在学生眼前。氧化还原的关系为相互依存，二者均无法独立于对方而存在，基于此，教师可对如下情景进行创设，为教学有效性提供保证。其一，木炭对氧化铜进行还原。通过之前的学习可知，还原反应为物质失氧，氧化反应为物质得氧，因此，在分析木炭、氧化铜所发生反应的过程中，学生既要重视物质的变化，又要对元素化合价引起重视，只有这样，学生才能对二者关系具有准确认知，这与辩证唯物主义所强
7、调的核心观点不谋而合。其二，原电池实验，该实验的目的主要是以电子转移的角度为切入点，帮助学生对氧化还原的本质进行全面了解，通过电流表指针出现的细微偏转，对微观物质加以接受。其三，初中接触到的化学反应，主要有化合、分解、置换和复分解四种，氧化还原并不在其中，教师可以从这一角度出发，鼓励学生对化学反应的类别进行划分，了解原有划分方式存在的不足，从而对氧化还原产生更加系统的认知。另外，化合价发生变化，有助于学生了解还原反应、氧化反应的联系，教师可以通过在氯气中燃烧钠的方式，促使学生的认知，由抽象逐渐转化为具象。2.提出问题。中学阶段需要学生重点掌握的元素化合物，主要是铁和铁的化合物，这是因为铁的变价
8、较多，有利于对氧化还原的概念进行巩固。由于递进式教学更符合中学生的特点，因此，在教学活动正式开始前，教师应设计不同难度的问题，保证教学活动顺利进行。首先，加强分类意识，帮助学生掌握对物质类别进行多角度认识方法的考虑，提出“如何划分含铁物质类别”的问题;其次，带领学生探究对价态不同物质所表现出的还原性、氧化性进行判断的方法;最后，以教材所提供的还原剂、氧化剂为依据，完成实验的设计和实施。一般来说，可供教师选择的实验，包括Fe3+还原性的探究、FeCl2有沉淀产生的原因等。事实证明，实验情景有助于学生对问题解决意义进行充分感知，通过对话的形式，对实验加以呈现，其目的在于使探究过程得到突出。在此过程
9、中，教师可以适当加入“失败”的情况，例如，在盛有FeCl2的试剂瓶中，出现了本不应出现的沉淀，溶液颜色并未呈现出明显变化等。虽然这样做会导致实验的科学性、可靠性受到影响，却有利于知识的拓展与延伸，多数学生都会主动对其进行思考，后续教学活动的开展，往往会更加顺利。另外，教师还应将侧重点放在对检验Fe3+的方法进行演示的方面，在此基础上，带领学生深入分析所发生的化学反应，加深学生对氧化剂的理解。在明确溶液转化的过程后，教师便可以将教学内容，向固体变化的方向进行延伸，通过理论联合实际的方式，围绕“如何保存Fe2+溶液”的问题展开讨论。这样做的目的有两个：其一，促使学生对物质还原性质、氧化性质的规律进
10、行总结，其二，为更高难度的教学活动提供切入点，强调还原性、氧化性的强度差异。利用中学知识存在的局限性，巧妙引入新课，对氧化还原的本质进行逐步揭示，相较于传统的填鸭式教学，更有利于学生兴趣的激发，其创新意识也会得到强化。在此过程中，学生共经历了三个阶段，分别是接受新概念、整合相关概念、探究实际应用，只有选择了适合的方法及策略，才能加快学生转变概念的速度，教学活动才能够取得事半功倍的效果。四、结语通过上文的讨论可以看出，在素质教育取代应试教育主体地位的当代社会，学生自主学习的重要性逐渐为人们所熟知，作为组织者和促进者的教师，应充分利用对话、情景等要素，通过单元整体教学的方式，激发学生兴趣。这样做既能够提高教学效率，又可以使后续更高难度化学课程的开展获得坚实基础。参考文献：1徐承翔.UbD理论逆向设计在中学化学单元教学中的实践与反思以微粒的模型与符号单元教学为例J.化学教与学，2019（8）. -全文完-
