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1、 基于情境体验的中职学前教育专业教学改革探讨 郭小鹰摘 要 随着社会的发展及教育教学行业的进步，现阶段人们对于学前教育方面的重视程度及要求越来越高，这就要求学校在开展学前教育专业的过程中应不断地进行优化和创新。在中职学校学前教育专业的教学过程中应结合实际情况积极开展情境体验的教学模式，在丰富、多元及创新的教学情境中提升学生的自主学习意识，锻炼学生的实践技能，促使学生在贴近实践教学的情境体验中学习、感悟和实践，将学前教育专业的理论知识和实践活动联系在一起，更好地提高中职学前教育专业的教学效率，促进学生综合素质的发展。为了分析基于情境体验的中职学前教育专业教学改革措施，针对现阶段中职学前教育专业教
2、学过程中存在的问题进行了阐述。关 键 词 情境体验;中职学前教育专业;教学改革 G712 文献标志码 A 2096-0603（2021）12-0178-02情境体验主要是指一种教学模式，具体是指教师有目的地引入或创设相应的情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景，来激发学生积极主动学习和参与的学习态度，帮助学生更好地理解教材内容，促使学生的心理机能得到相应的发展，激发学生的情感体验。将情境和体验相结合，为学生提供能够自我展示的平台，增进师生之间、生生之间的互动和情感交流，帮助中职学前教育专业学生更清晰、准确地认识到作为一名幼师应该具备的技能和素质，强化学生的责任意识，丰富学生的专业知识系统，促进
3、学生学习成果的提高1。一、现阶段中职学前教育专业教学过程中存在的问题在当前的中职学前教育教学过程中，由于受各种因素的影响，导致各类问题普遍存在，具体表现为以下几个方面。（一）中职学前教育未能拥有明确的教学目标当前的中职学前教育专业教学过程中存在教学目标不明确的问题，多数中职教师在制定教学目标的过程中较为宽泛，未能将教学目标的制定落在实处，使中职学前教育专业的教学目标制定得较为“表面”及“肤浅”，缺乏详细的教学目标，未能明确在实践教学过程中如何操作。这一现象主要是由于教师未能深入学生群体中对学生的特点、共性、专业岗位需求等进行实践分析，教师开展的一切以教材为本的教学方式缺乏针对性和时效性，更缺乏
4、阶段性教学目标的设置，使教师开展的教学计划较为紊乱，学生未能清晰地认识到中职学前教育专业的具体学习目标和学习内容，严重影响了中职学前教育专业整体的教学质量和教学有效性2。（二）中职学前教育专业教学模式过于单一和传统多数教师在开展中职学前教育专业的教学过程中未能充分认识到创新教学模式的重要意义，在教学过程中习惯采用传统、单一的教学模式开展中职学前教育专业的教学。这一教学状态下，学生处于被动接受理论知识的状态中，缺乏自主学习的机会和时间，影响了学生学习主体意识和思维能力的培养，导致中职学前教育专业课堂教学的有效性较低，学生无法很好地提高学习兴趣，不仅影响了学生掌握、理解和应用中职学前教育专业知识的
5、水平和能力，也从整体上影响了中职学前教育专业的教学质量和教学有效性3。（三）教师未能重视中职学前教育专业实践的教学在当前的中职学前教育专业教学过程中，教师过于重视理论知识的教学，而忽略了对学生实践能力的培养，即使有实践训练的教学也是以机械性的训练为主，这一教学状态下学生无法很好地实现实践与动手相结合的学习，整个教学过程过于复杂和冗长，无法很好地转化为实在的岗位职业能力，影响了学生实践能力及综合学习素养的培养。（四）中职学前教育专业的教学内容与实际岗位需求不符当前，随着社会的发展及中职学前教育专业创新的发展，中职学前教育专业教学内容、实践技能的设置与实际幼儿园学前教育对教师岗位的专业能力要求存在
6、一定的差距。部分教师在教学活动中过于重视学生五大技能的训练，而忽略了对学生综合能力、保育能力、与幼儿和家长沟通协调能力和应变能力的培养，使实际幼儿园教育教学工作中的需求无法得到满足，影响了中职学前教育专业毕业生的就业和发展，不利于学前教育专业的可持续发展4。因此，在中职学前教育专业教学过程中基于情境体验积极开展教学改革显得尤为重要。二、基于情境体验的中职学前教育专业教学改革措施（一）构建情境体验教学下的学习小组，明确教学目标在开展基于情境体验的中职学前教育专业的教学改革过程中，教师首先应将班级内的学生分成几个学习小组，采用自由分组、组间同质和组内异质的分组原则将5个左右学生分为一组，每一个小组
7、应自主制定关于学前教育相关的组名、口号等以强化小组的团队意识和凝聚力。并在中职学前教育专业教学过程中以小组为单位开展相应的自主学习及情境体驗实践学习。这一过程中每个小组分配的学习项目都是类似的，但内容上存在一定的差异，有效地强化了小组之间的竞争，提高了小组成员的合作积极性5。在小组分组完成之后，教师应对中职学前教育专业的教学目标和教学任务进行明确，要求学生通过创新的中职学前教育专业理论知识和实践训练的相结合来强化学生科学的教学观及育人观，锻炼学生在课堂上独立处理课堂突发事件的能力，并在情境体验的教学环境下拟定理论课堂和实践课堂的教学要求和教学目标，设计阶段性的中职学前教育的理论课堂和实践课堂的
8、教学项目与主题，并随机分配至各个小组内，要求学生在课后通过小组合作的形式准备好相应的材料，最后通过小组合作的形式更好地完成中职学前教育专业的课堂教学，促进中职学前教育专业教学改革的发展与创新。（二）积极开展多元化、创新及针对性的情境体验教学模式在中职学前教育专业教育教学过程中，教师可以通过情境体验的教学手段不断创新、完善中职学前教育专业教学。教师可以将情境体验的教学分为Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Action（处理）的PDCA循环管理教学环节，首先在计划环节由教师结合全班中职学生的实际学习情况、学习需求、小组分组学习需求等拟定教学计划，为各小组的学生提供模拟情境下的教学
9、任务，通过创设情境的形式将学生纳入相对应的实践情境中去学习、思考及实践。在执行阶段，要求学生结合实际的教学情境、教师设置的教学内容和教学要求等对教学活动的相关内容进行演示和重现，通过小组合作的形式更好地完成学习过程，丰富学生的教学情感体验。检查环节主要是指学生对自己学习的过程进行反思和知识重构，回顾自己在小组合作学习中的参与积极性，自己在实践情境中是否存在不足，下次应该如何改善这种不足6。最后在优化处理环节应通过再次重现优化小组合作学习的过程及考核评价的方式促使學生重回情境中对教学进行优化处理及综合自我评价。通过这种学生始终参与的情境体验教学实践充分发挥学生的自主学习意识及实践能力，让学生自主
10、参与到全部的教学流程中去体验真实幼儿园学前教育过程中可能发生的一切突发事件，并通过小组合作学习的途径更好地解决问题，提高学生的实践能力和专业水平。如，教师可以引导学生以小组为单位创设角色扮演的教学情境，由小组成员扮演幼师、家长和幼儿，并提出各类问题、设置各类突发事件等，要求小组成员中幼师的扮演者进行很好的解决，通过角色扮演教学情境的创设加深学生对问题的理解与掌握，促使学生从自己扮演的角色角度出发，利用自己掌握的知识与技能体验真实的教学，强化学生在进入岗位后应对教学中一切问题的能力。（三）积极开展幼儿活动实训教学情境，强化学生的实践能力在中职学前教育专业的教学过程中，学生和实际教学情境之间的作用
11、对于情境体验教学成果具有直接的影响。因此，教师应深入学生群体中思考如何更好地将情境和学生结合在一起，强化学生的探究积极性。情境体验教学需要教师结合实际教学内容创设针对性的教学情境。在开展教学活动之前，教师应结合学生的实际学习水平、具体的教学目标等为学生提供贴近实际工作需求和生活实际的幼儿园教学情境，积极开展具有实践性的学前教育教学情境，吸引学生的注意力，强化学生参与实践的积极性7。因此，教师在开展中职学前教育专业教学时，应通过创设舞蹈训练教学情境、钢琴教学实训、绘画教学实训、幼儿教学活动课实训等多元化的实践活动，在这些活动中配置相应的教学设备，要求学生将全班学生当作幼儿开展相应的实践教学，这一
12、实践教学结束后，由学生、教师共同提出问题、指出不足之处，起到优化和提升的作用，不断强化学生的实践教学能力。在中职学前教育专业教学过程中，教师应通过构建情境体验教学下的学习小组，积极开展多元化、创新及针对性的情境体验教学模式;开展幼儿活动实训教学情境等多元化的教学措施锻炼学生的实践技能，提高学生对于学前教育专业相关内容、专业知识的掌握和应用能力，促进学生在情境体验中不断地强化自己、提升自我。参考文献：1付明雨，李秀娟，刘洪星，等.高职学前教育专业人才“校、园”合作培养模式实践研究J.新教育时代电子杂志（教师版），2016（22）：277.2杜丹，穆陟晅.“情景体验式教学”在学前教育理论课程中的应
13、用J.开封教育学院学报，2018，170（4）：99-100.3刘桂宏.学前教育专业实践性课程互动教学模式的研究：以学前儿童美术课程为例J.兵团教育学院学报，2015，25（3）：56-59.4李珊珊.体验式学习理论在学前教育专业英语教学中的应用研究J.校园英语，2019，15（6）：30-31.5沈雪松，唐梅.学前教育专业教育学课程课堂教学模式创新研究：兼论职前幼儿教师学科教学知识的意蕴与建构J.昭通学院学报，2016，2（2）：120-124.6欧浩强.情境互动模式在学前教育专业理论课程教学中应用探究J.当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（11）：435，471.7刘小燕.情境互动模式在中职学前教育专业理论课程教学中的运用案例分析：基于“听话说话”课程教学实录J.科教文汇（中旬刊），2017，15（6）：108，115.编辑 薛直艳 -全文完-
