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1、 基于审美的拟人书写教学策略 王志红汉字是世界上最美的文字，有着源远流长的历史，蕴含着深厚的美学价值。中小学书法教育指导纲要明确指出：“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”义务教育语文课程标准明确提出：12年级要“初步感受汉字的形体美”，56年级要“在书写中体会汉字的优美”。本文依托湖南省电教馆关于拟人书法的课题研究，立足于本校拟人书写教学的真实情况，总结出了以下五点书写教学策略。一、学习名家，感悟汉字的底蕴之美俗话说：字如其人。要想写出一手好字，必须平心静气，心无旁骛，在持之以恒中坚持。我们
2、利用每周四下午的拟人书法课时间，或组织学生观看名家书法视频，了解汉字的演变及书法的历史;或由拟人书法创始人钟克佩老师给学生上电视直播课，学生由此了解到楷书鼻祖钟繇早在一千多年前就反对上下方正、平直相似的书写，有“字如人之体”“作字如人然”之说，感悟汉字承载的历史底蕴。二、观看视窗，领略汉字的拟人之美钟克佩老师运用现代形式美学和人体美学原理，诠释汉字书法艺术，设计制作了“汉字人形字符图谱”和“汉字人形构架书写格”，将汉字的字体与人体结构相似、美感相通、气韵相融的美学原理巧妙地运用于具体的书写操作之中。按照拟人书写的理论，汉字如人美，汉字结构有头、身、腿、臂，汉字笔画有筋、骨、血、肉。一个汉字就是
3、一幅人形图谱，一个笔画就是一个人体动作。为了写出美的汉字，在写字教学中我们特别重视引导学生先观看拟人书写视窗，仔细观察每一个汉字的形体之美，仔细辨别每个字的字头、字身、字臂、字腿，认真分析点、横、捺、折的形状特点、书写方法，精心琢磨笔画之间的关系，来完成每个汉字的整体创作。如在写“柳”字时，通过仔细观察发现“柳”字有三根脊柱，还有拳脚四方伸，它的字形特点是左窄右宽、左高右低。在王字格中写“柳”要做到：凸出第一根脊柱“竖”;注意中间的脊柱“撇”要写在竖中线上，并和“木字旁”有穿插，这样写出来的“柳”字挺身踮足美如人。学生兴味盎然地把“柳”字写活了，真正感受到“汉字如人美，作字如人然”的艺术规律。
4、拟人书写视窗中生动形象的书写口诀，朗朗上口的写字歌，带有中华武术元素的中华汉字健美操，巧妙地将汉字和人体完美融合，引领学生了解字的笔画和字形结构的特点。三、动笔摹写，体会汉字的匀称之美每周四固定的课后服务时间，是学生的拟人书写时间。一支2B铅笔、一支消失笔、一本拟人书写练习本，翻到第一页，伴随舒缓的音乐，调整好坐姿，一横一竖、一撇一捺在学生们的笔尖下缓缓流出。我们在教学实践中体会到，要想把字写好，首先要找到字的脊柱和拳脚。一个字的脊柱和拳脚点，支撑着整个字的架构，关系到字的笔画之间是否和谐美观。否则架子没搭好，笔画比例失当，字当然就难看。引导学生写出汉字的结构之美，首先是让学生跟着视窗书写，注
5、意特殊笔画，特别提醒学生注意哪个笔画如人姿态美。在此基础上，学生在拟人书写本的王字格中轻轻标出拳脚点，书写出字的笔画筋骨，写美字的姿态。教师在每一堂课着重指导学生学习一种结构。如在指导怎样把“耘”字写漂亮时，启发学生：欣赏汉字形体美的角度很多，今天我们从“均匀”这个角度看。学生通过观察了解到：“耘”字左边的“耒”三横等距，再观察发现，右边的“云”也是三横等距。最后，让学生从刚学会的“均匀”的角度来观察其他字，从而形象地感知笔画之间距离匀称，汉字匀称矫健的美。四、展示评价，提升汉字的艺术之美练字的过程中，进行正确的教学评价，能够让学生在评价中认识到自己真实的水平，对学生的性情、态度、审美趣味养成
6、有增益。在具体的教学过程中，我们的做法是在写字课堂上，教师利用多媒体、展示台、希沃小助手，将学生的字进行即时展示，并从整洁、正确、认真、美观几方面評价;教师及时批改，可在巡堂中，给学生写得好的字打“”，课后对书写进行整体评价;再将学生的作品拍照上传到人人通、微信公众号等平台，邀请家长参与评价。多给予学生肯定和鼓励，能促进学生在已有的基础上提高。只要学生有进步意识，就能够在课堂内外收获努力的成效，收获自信。教师还可以在课堂上让学生们进行互评，学生既能从对比中发现自己的不足，还能被同学的优秀作品激励，从而更加有动力学习书法。发挥每个学生的自主性和积极性，让他们学会在比较中感受字形美，在改进中提升审
7、美，在一个字比一个字写得好的过程中享受写字的快乐。学校每学期举办一次“拟人书写作品展”，将学生这个学期最好的作品拿出来，张贴在拟人书法展示墙上。一个个美观的拟人书法字体，是学生一个学期的练字成果，学生互相浏览、评比，极大地增强了自信心和自豪感。学校还定期举办“写美字，作美文”比赛，鼓励每一位学生认真写一幅自己满意的拟人书法作品来参赛，评出一、二、三等奖，以此让学生受到鼓励，从而提升学习书法的兴趣。五、美写童诗，体验汉字的文化之美浩瀚的中华文化长河里，诗歌以汉字为载体，如同一颗明珠在闪耀。有了前期借助王字格练字的基础，逐渐地，教师引导学生在去掉王字格的作文格和单线本上，用拟人书法字体呈现一首首童
8、诗。在儿童诗教学课堂中，学生写“柳哨声声”的春天，写“萤火虫，夜夜红”的夏季，写“把数不清的谷穗，都染得金光灿灿”的秋天，写“雪，像一团团柳絮”的冬季。一幅幅充满童真的作品，也正是学生初探汉字书写美感的开始。于教师而言，将书法教育渗透到小学语文课堂，对提高学生书写能力至关重要，对学生健全人格的培养、审美的形成也颇具影响。在漫长悠久的岁月里，汉字作为中华文化的载体，灵光四射，照亮了中华文明前行的道路。写好汉字是培育文化自信的根基，学校的拟人书写教学不仅要让学生写得好，还要引导学生通过学习书法，领略、体验、感悟中华民族的汉字文化之美。【本文系2019年度湖南省教育信息技术研究课题“运用信息技术培养学生写美字，作美诗的实践研究”的研究成果（立项编号：HNETR19152）】 -全文完-
