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1、 基于慕课的高校预科生心理健康教育课程混合式教学改革探讨 【摘 要】本文以广西民族大学为例，论述基于慕课的高校预科生心理健康教育课程混合式教学改革，分析高校预科生心理健康教育课程采用基于慕课的线上线下混合式教学改革的原因，从教学课时设计、成绩考评设计两方面进行教学改革的总体设计，提出线上线下教学的具体教学改革实施措施并分析改革的成效，以期提高教学效果，提升预科生的心理健康水平。【关键词】慕课 混合式教学 预科生 心理健康教育G A0450-9889（2020）39-0142-03慕课，即MOOC（massive open online courses），它是一种工具资源多元化，课程易于使用、受
2、众面广、具有参与自主性的大型开放式网络课程。混合式教学则是把传统教学的有利之处和以E-learning为主的在线教学的有利之处结合起来，不仅发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，而且充分激发学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。基于慕课的混合式教学实现了线上线下同步，弥补了单纯线上学习的不足，使线上学生的知识学习和线下教学活动有机结合，可以使慕课资源得到更好的利用，对于提升学习效率具有积极作用。本文试以广西民族大学为例，分析高校预科生心理健康教育课程采用基于慕课的线上线下混合式教学改革的原因，从教学课时设计、成绩考评设计两方面进行教学改革的总体设计，提出线上线下教学的具体教学改革
3、实施措施并分析改革的成效，以期提高教学效果，提升预科生的心理健康水平。一、教学改革的原因分析（一）实现心理健康教育课程教学目标的需要2011年，教育部办公厅关于印发普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求的通知里明确指出：在教学活动中通过“知识传授、心理体验与行为训练”，使学生在知识、技能和自我认知三个层面达到教学目标。广西民族大学预科教育学院心理健康教育课程只安排20个课时，这么少的课时难以通过知识传授、心理体验与行为训练教育形式达到课程教学目标，一般只能进行理论教学，而没有时间开展实践教学活动，难以实现心理体验和行为训练的教学目标。基于慕课的混合式教学，不限时空的灵活学习方式，延伸了有
4、限的课堂授课时间，学生可以通过慕课平台随时随地学习基本理论知识，在线下的课堂教学中，教师将有时间来组织学生开展实践活动，增加学生的心理体验和行为训练。（二）提高预科生心理健康教育实效性的需要民族预科生心理问题比较多，许多民族预科生存在自卑心理、焦虑心理、抑郁心理、封闭心理等心理问题。教师在开展心理健康教育时，如果单纯讲授理论，很难帮助学生解决这些问题。这时就需要对学生进行个性化的心理辅导。开展基于慕课的混合式教学，学生通过慕课平台从国内知名教授那学习相关的理论知识，课堂及课后本校教师则有更多时间来解答学生的疑惑，开展个性化辅导和心理实践活动，从而提高心理健康教育的实效性。（三）使学生学习评价更
5、加合理的需要在以往的教学中，对学生的学习评价一般采取总结性评价方式，即通过课程结束后的考核成绩来评价学生的学习水平。这样的评价方式显然欠妥，特别是对于强调教学过程中的心理体验的心理健康教育课程来说，更是不合适。因此，对学生的学习评价应该是过程性评价与总结性评价相结合，这样才能全面体现学生的学习水平和学习成效。基于慕课的混合式教学，包括线上线下教学和课前课中课后教学，教师通过慕课平台可以了解学生各个环节的学习情况，可以对学生学习的各个环节进行评价，再加上课程结束后的考核即总结性评价，这样的评价模式，更能全面评价学生的学习水平，使学生的学习评价更加合理。二、教学改革的总体设计（一）教学课时设计高校
6、预科生心理健康教育课程共20个课时，每周2学时，共10周，其中课前导学课2个学时，线上视频课8学时，线下课堂教学8个学时，期末考試2个学时;既有线上理论学习课时，也有线下理顺知识体系、解释重难点、开展形式多样的实践教学活动的课时。其中，导学课主要向学生说明开课的意义、课程的主要内容、混合教学的形式与要求、平时成绩的计算办法及课程结束后的考核方式等。线上视频课我们根据预科生的心理特点和常见的心理问题，选用慕课平台某一高校开设的大学生心理健康教育课程，学生在平台上注册就可以参加课程学习。线上学习主要是学习理论知识，完成作业、测验和参与讨论等。线下课堂实践教学由本校教师组织，通过课堂实践性教学，增强
7、学生理论知识的心理体验。（二）成绩考评设计高校预科生心理健康教育课程成绩采用混合式评价，从大的方面来讲由两部分组成：一是过程性考核成绩即平时成绩，占总成绩的60%;二是总结性考核成绩即期末考试成绩，占总成绩的40%。过程性考核成绩又分为两部分：一是线上学习成绩，包括观看教学视频情况、完成单元测试情况、参与讨论情况，占过程性评价成绩的50%;二是线下课堂出勤情况、参与课堂实践活动、参与讨论情况，占过程性评价成绩的50%。三、教学改革的具体实施（一）线上教学1.确定线上教学内容。我们根据预科学生的心理特点和常见的心理问题，选用中国大学慕课平台上中南大学叶湘虹教授、唐海波教授等讲授的大学生心理健康教
8、育课程，该课程共八章内容，即大学生自我意识、大学生情绪调节与压力应对、大学生人际交往、大学生恋爱与性心理、大学生学习与创造、大学生人格与心理健康、大学生生命教育与心理危机应对、大学生生涯发展。该课程平台设置有课件、单元知识测试、讨论区、课程分享等专区。学生只要在平台上注册，就可通过电脑网络或者手机APP观看视频课程，完成相应的学习任务。2.组织线上教学。本校教师在本课程首次上课（线下）即导学课的时候，除把开课的意义、课程的主要内容、混合教学的形式与要求、平时成绩的计算办法及课程结束后的考核方式等向学生说明清楚，还应同时发布本课程第一章授课内容的提纲、学习的目的、重难点以及要完成的相应练习等。学
9、生根据教师布置的任务，利用课程教学安排的第一次线上课进行学习，完成相应的学习任务，包括查看教学提纲、观看视频、完成相应的练习、小组讨论等。学生的这些线上学习活动，都可以通过平台统计、记录学习情况，作为平时成绩的依据之一。在此过程中，教师要通过平台了解学生学习情况，对没有按时完成学习任务的学生，通过平台、微信、QQ等督促他们按时完成线上学习任务，同时，注意收集学生在线上学习时讨论的热点问题、面临的难点问题等，作为设计线下课堂实践教学主题、教学形式的依据。例如，当学生线上学习第一章“大学生自我意识”后，在讨论区我们发现学生有“自己是预科生，所以低人一等”的思想，因而确定线下课堂实践教学的主题为“寸
10、有所长，尺有所短”，教学形式是故事会。教师如果从学生那里找不到确定课堂实践教学主题的线索，就自主确定主题，并在线下教学前几天通过平台或其他渠道发布给学生，让学生展开讨论，为线下实践教学做准备。从课程的第二章开始，以此类推完成本课程其他章节内容的教学任务。（二）线下教学1.理顺知识体系，为学生答疑解惑。由于线上教学主要是通过学生自学的形式进行，对于一些自觉性比较高、自学能力比较强的学生，学习效果可能就比较好;对于自觉性不高，或自学能力不强的学生，学习效果可能就会较差。而且，学生在学习过程中对知识的理解可能会遇到诸多疑惑。为此，教师开展线下教学时，非常有必要帮助全体学生理顺知识体系，同时，针对学生
11、的疑惑进行解答。具体来说，教师可利用线下教学两节课中的第一节课上半节的时间来理顺本章的知识体系，然后用后半节的时间来答疑解惑。这样既能使学生对本章的知识体系有全面而清楚的认识，又能使学生心中的疑惑得到解决。2.根据事先确定的主题，开展体验式的实践教学。每次线下教学的第二节课，根据上次线上教学事先确定的主题，开展体验式的实践教学。我们根据8章内容，确定8个主题，开展8次课堂体验式实践教学，着重以故事会、心理情景剧、案例分析、团体辅导、影视（视频）赏析、辩论会等形式开展体验式实践教学，增强学生理论知识的心理体验。比如，当学生在线学习第二章“大学生情绪调节与压力”的内容时，我们在在线教学的讨论区发现
12、学生讨论“人为什么会产生情绪？”由此确定线下课堂体验式实践教学的主题是“人的情绪从何而来”，形式是案例分析。具体做法是，首先把确定的主题和“开拓鞋业市场”的案例在平台上发布给学生，由各讨论小组组长组织讨论。在实践课堂上，首先请两名学生分别扮演“开拓鞋业市场”案例中的推销员，并让他们向其他同学说说自己的内心感受、情绪的变化。然后各小组长把本组课前讨论的情况、得出的结论向全班同学说明。最后教师结合艾利斯的“ABC理论”与学生一起分析为什么面对同样的事情人们会产生不同的情绪。通过这个案例分析，学生体会到人的认识是人们产生情绪的原因，情绪不同是由于人们即便对同一事物（事情）也可能会有不同的认识。下课后
13、，教师除了继续在线解答学生的疑问外，还应马上发布下次线上教学的任务，使学生明确下次线上学习的任务，以增强学生线上自学的针对性和主动性。四、改革的成效（一）实验组与对照组成绩比较选取2019级医科1、2班学生（对照组151人，传统教学）和3、4班学生（实验组156人，混合式教学）进行比较，课程结束后，进行总结性考试，采用SPSS统计软件进行分析，发现两组成绩差距较大，实验组成绩好于对照组（t=-4.26;p0.01）。具体如表1。（二）通过问卷调查，进一步了解改革成效为了解学生基于慕课的混合式教学的态度、满意度及其实际效果，笔者对参与基于慕课的混合式教学的156名学生进行了问卷调查，调查结果表明
14、，大部分学生认为基于慕课的混合式教学效果优于传统教学，并希望能在课堂上继续使用。具体结果如表2。相比传统教学，基于慕课的高校预科生心理健康教育课程混合式教学改革取得了较好的教学成效，受到了大多数学生的欢迎。我们认为混合式教学要取得良好的效果，第一，教师要投入大量的时間和精力。这是混合式教学取得良好成效的必要条件。第二，教师要熟练掌握慕课平台操作等技术，否则就会影响混合式教学的正常开展。这是实现混合式教学的前提。第三，教师要结合预科学生的实际，有目的地选择慕课平台上的教学资源。这是混合式教学取得良好成效的基础。第四，课堂实践教学活动要贴近预科学生的现实生活，这是实现高校预科生心理健康教育课程教学目标的关键。【参考文献】1何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展J.电化教育研究，2004（3）.2樊常宝.广西民族预科生的心理问题与教育对策J.广西教育，2011（11）C.3韩丽华，张燕副.大学生心理健康教育M.长春：吉林大学出版社，2018.【基金项目】2018年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2018JGB173）【作者简介】樊常宝（1964 ），男，广西南宁人，广西民族大学副教授，研究方向：大学生心理健康教育。（责编 何田田） -全文完-
