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1、 基于学生数学素养发展的深度学习 【摘 要】所谓深度学习，主要是结合目前中小学课堂学习情况，针对课堂教学中的机械化问题、形式化问题以及碎片化问题等，以教学改进为指向培养学生的核心素养，促使学生深入理解知识内容，提升学生的实践应用能力与解决问题能力。本文对深度学习的必要性作了分析，提出了基于学生数学素养发展的深度学习对策，给培养学生的核心素养打下了良好的基础。【关键词】数学素养;深度学习;必要性;对策：G623.5 ：A ：0493-2099（2020）26-0065-02【Abstract】The so-called deep learning is mainly to combine the
2、 current classroom learning situation in primary and middle schools， aiming at the mechanization， formalization and fragmentation of classroom teaching， focusing on the improvement of teaching to cultivate students core literacy， so that students can understand the knowledge in depth so as to improv
3、e students practical application ability and problem solving ability. This article analyzes the necessity of deep learning and puts forward deep learning strategies based on the development of students mathematical literacy， which lays a good foundation for the cultivation of students core literacy.
4、【Keywords】Mathematical literacy;Deep learning;Necessity;Countermeasures如何實现深度学习，培养学生的核心素养，是基础教育阶段亟须解决的问题和重点关注的问题。核心素养并不意味着变更课程内容，而是转变学习方式。为实现深度学习，需要明确信息化时代背景下学习的本质与课堂教学根本任务。一、基于学生数学素质发展的深度学习重要性（一）有利于提升学生的思维品质课堂教学对培养学生的核心素养具有非常重要的作用，深度学习有利于学生掌握新知识，同时将新知识与原有认知结构相融合，将已有知识迁移至新情境。深度学习是培养学生核心素养的重要组成部分，“以生
5、为本”深度学习，有利于提升学生思维能力、思维品质、知识迁移能力以及知识应用能力。（二）有利于实现学生的全面发展为了培养学生核心素养，教师要遵循学生活动规律，引导学生积极发现知识、探索知识并获得知识。深度学习有利于学生构建生活经验相关知识。数学素养属于现代社会公民必备素养，教师在教学过程中需要为学生的深度学习提供指导，结合教学新知练习激活、拓展知识，激发学生兴趣、思维，有效培养学生的数学技能，提升数学素养，为未来发展奠定良好的基础。（三）有利于培养学生的自主学习能力目前，数学课堂活动大多浅尝辄止，思维深度不够。教师需要打破传统课堂中学生的被动学习状态，紧抓数学的核心内容，做好教学经验与教学方法的
6、累积，聚焦思维发展过程，达成数学素养，促使学生真正实现深度学习。作为培养学生数学核心素养的重要途径，深度学习有利于培养学生深度思维品质。二、基于学生数学素质发展的深度学习的意义（一）实现有效的数学学习新课程改革背景下，为了能够培养学生的数学核心素养，需要构建更加有效的教学理念与教学方式，充分发挥学生全面发展导向作用，实现学生在数学上的深度学习。在数学深度学习过程中，学科核心内容成为深入学习切入点，同时为有效推进深度学习提供保障。为了能够培养学生的数学核心素养，就需要从学生全面发展着手，发挥核心知识群依托作用，为实现学生深度学习提供有效载体。（二）实现数学课堂教学的深化基础阶段学生正处于个性发展
7、关键时期，为了培养学生的核心素养，数学教师要明确提升学生综合素养的目标，有效深化数学课堂教学。数学核心素养旨在培养学生的符号意识、数学应用意识、数感以及空间观念等，就需要深化数学学习层次，明确深度学习目标，通过学习数学核心知识，体味数学知识所蕴含的无限魅力，通过知识碰撞达成创新性学习精神。三、基于学生数学素养发展的深度学习（一）以知识呈现方式的多样化，丰富学生认知结构与碎片化学习存在较大差异，深度学习具有系统性、持续性。基于学生经验，教师充分发挥引导作用，实现学习内容深加工，通过与环境、有机互动达成知识生成与认知建构。知识不仅是深度学习范畴，也属于深度学习目的。从知识角度来看，学生深度学习实现
8、知识深加工。以知识结构化组织明确知识点与知识点间的内在逻辑，实现知识点与知识点间的有效联结，达成知识簇与知识团。以知识模块化架构，通过领域、主题、单元等关系形成知识簇，这样能够实现知识簇与知识簇之间的密切联系，构成知识体系;以知识网络化，明确知识体系间的逻辑关系，构成系统化理论。借助知识结构化、架构模块化以及呈现网络化，学生掌握知识结构与系统理论，实现学习的立体化。以深度学习培养学生的核心素养，不仅教师合理加工知识，实现知识的多效化组织与多样化呈现，还需要学生有效利用学习策略，深入了解知识，积极构建知识体系，实现认知结构的内化。（二）以深入整合教学活动，给予学生深度体验深度学习过程高度彰显了学
9、生的主体性、能动性以及积极性。为深化学生的体验，实现深度学习，需要创设相关活动，鼓励学生积极参与实践。借助学习活动“打开”符号化知识，“激活”静态知识，全面体验知识本身的丰富内涵和复杂意义。知识学习过程就是学生主动探索知识、发现知识以及经历知识的过程，在此过程中搭建深度学习机制。在教学中，教师需要突破固定空间安排，有效接触固化空间设计对学生所产生的约束，借助研究性学习、合作学习以及探究学习等方式丰富学生的感知与体验。借助活动和实践有利于激发学生的学习积极性，在学生和环境间互动生成经验且获得理解，通过实践实现知识、情感、价值与能力上的深度整合。（三）借助综合性评价，有效反馈学生的深度学习信息评价
10、直接影响目标是否能够实现，同时也有效反馈活动主体信息，有利于搭建更加有效的運行机制。持续性评价与及时反馈促使学生对个人学习情况进行深度反思且及时调整学习策略。对于学生学习活动给予立体化、多维度、综合型评价，才能够掌握学生更加真实的学习信息以及发展信息。教师需要关注形成性评价，做好过程性材料收集，关注学生过程性表现，持续跟踪学生学习情况，为实现学生深度学习给予精准诊断。教师需要坚持发展性评价理念，评价不是目的，是手段。综合型评价需要关注评价教育性，借助评价明确学生在知识学习与技能学习方面的问题，对学生学习的思维、方法、观念以及认知策略等方面进行深入剖析，明确症结与原因，掌握更加精准的反馈信息。四、结语深度学习注重以任务完成与问题解决作为依托选择教学内容，尊重学生的课堂主体地位，借助多样化方式来展示学习成果，教师需要逐渐转变教学理念以及教学行为，培养学生的数学核心素养。注：本文为甘肃省教育科学规划项目“促进学生深度学习的真实课堂实践研究”（批准号：ZY2018-3845）研究成果。参考文献：1张蕾萍.促进数学深度学习的教学策略举隅J.教育研究与评论（中学教育教学），2019（12）.2贾永琴.浅谈如何突破学生数学思维瓶颈J.山西师大学报（社会科学版），2012（S2）.3周秋华，周璐.基于数学核心素养的小学数学深度学习设计J.老区建设，2019（12）. -全文完-
