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1、 基于“互联网+虚拟现实技术”的高校教师信息化教学能力提升 潘倩 盛夏摘 要：教师信息化教学能力是高校信息化教学中的关键和核心，现阶段高校信息化教学仍然存在政策上缺乏具体机制支持、管理上缺乏专业维护人员以及教学人员缺乏信息化教学设计和应用能力等问题。以数字媒体专业为例，在外部环境上学校应加快建立相关管理制度，建设虚拟现实工作室，研究制定信息化教学能力培训计划，制定符合校情的提升激励机制。教师应科学全面地认知信息化教学，进行跨学科协作，开展信息化教学服务团队建设。关键词：互联网+虚拟现实技术;高校教师;信息化教学：G715 ：A ：2096-3769（2020）04-065-04一、“互联网+虚
2、拟现实技术”思路随着在线教育的发展，各大媒体的调研数据都显示，近几年我国的在线教育用户持续增长，各种信息化教学手段也层出不穷。截止2019年6月，我国的在线教育用户规模已达2.32亿人，各大高校学生都有在线课程学习的体验。iiMedia Research（艾媒咨询）2019年最新数据指出，到2020年我国通过互联网进行在线学习的用户将至3亿人，并且将会有更多的教师通过互联网和信息技术开展教学活动1。“互联网+”概念最初从经济学界产生，经过各个行业的融通和发展，它所涉及的领域从互联网企业到互联网产业再到互联网智慧。其应用的广度和深度不断发展，教育也已然成为其中的一个加数。有一种观点认为“教育+互
3、联网”的说法可能会更加准确地反映两者之间的关系，互联网是一种技术手段或工具，而教育的需求是核心，两者结合的最终目的是促使人的成长发展。但无论孰先孰后，不可否认的是互联网技术的运用的确为现代教育的发展提供了更为方便和迅捷的条件。近年来在高校学生对更加生动有趣的课程内容以及操作环境的需求推动下，一些高校开始在原有的数字媒体技术专业或动画专业基础上开设与虚拟现实技术相关的课程并进行配套的实训室建设工作。虚拟现实技术，英文简称VR，是一种通过计算机仿真技术为用户创造逼真的可交互性虚拟世界的技术，目前主要应用于医疗、航空、电子娱乐等领域，能让使用者获得身临其境的多感官体验。如何将虚拟现实技术与教育和互联
4、网进行更好地结合一直是很多高校研究和实践的重点目标。二、高校信息化教学现状（一）缺乏具体机制支持大部分高校将信息化教学建设纳入各专业课程改革体系中，从概念上受到专业或专业群的限制。在具体的建设中，由于经费紧张往往采用项目式建设的方式，各高校各专业分批建设，在建设中又缺乏云服务理念，没有合适的体制支持，造成彼此之间形成一个个信息孤岛。（二）缺乏专业的维护人员信息化教学建设中维护工作较为繁重，需要运行维护人员，大多学校缺少专业人员，兼职人员技术水平不足。有些学校选择与第三方机构合作，但在资金支持上缺口较大。在人员安排和培养上还需要进一步加强建设。（三）缺乏信息化教學的整体设计能力在信息化、数字化背
5、景下，高校的信息化建设要求教师能够运用现代化信息技术、数字资源等手段进行数字化教学设计。在设计中要遵循学生的认知能力和知识规律，合理科学地设计各项教学环节，从而解决教学中的难点。但目前高校教师尚缺乏相应的理论知识和实施经验，整体信息化教学设计能力不足。（四）信息化教学资源整合能力不足获得教学信息资源并合理整合运用是衡量教学信息化教学能力的重要标准之一。但一方面由于当前资源平台的建设不足，另一方面部分教师在资源搜索方面手段匮乏，不能有效选取信息化教学资源，在后期整合运用上更是困难重重。（五）缺乏信息化教学应用能力目前青年教师是信息化教学手段的主要应用人群，很多高校对于40岁以上的中年教师不做相关
6、要求。而信息化教学不仅考察的是对信息技术的使用能力，更是需要教师具备扎实灵活的教学构思及整合资源的能力，并在过程中适时结合教学情况调整和优化整个教学过程。目前大部分教师已经具有较强的课堂组织能力，但不能完全掌握信息化教学相关技术，难以将教学资源信息化，信息化教学的应用无法完全实现2。三、高校教师信息化教学能力提升策略以数字摄影课程为例数字摄影课程是数字媒体专业一门实践性较强的专业课，在专业课程体系中占据重要地位。学生通过摄影课程的学习一方面可以提高审美能力，更重要是掌握了数字化设计技能，使学生运用课程所学知识更加有效地服务于创意产业。近年来，随着数码影像技术的不断发展和图像处理软件功能的不断强
7、大，数码设备的成像质量越来越好，其成本也在逐渐降低。伴随着自媒体时代的发展，人们的生活社交逐步数字网络化，用户通过手机拍摄上传图像成为现代人所具备的基本技能之一。但在高校的摄影课教学中，一些班级仍在坚守传统的课堂+PPT课件的课堂教学，有的学校由于专业实训室建设滞后导致实训场所和设备缺乏，为了完成教学就安排过多的理论课程学习，实践环节缺少，师生间缺少有效沟通，不能充分调动学生的兴趣。导致的结果就是摄影课程的教学内容无法为专业发展提供有效的技术保障，无法满足社会的最新需求，学生在专业素养方面也缺乏创造力。在当前情况下，高校的摄影课程应当顺应社会发展新的变革，积极转变教学理念，完成教学手段从传统到
8、信息化的变革。针对高校信息化教学发展过程中存在的问题，以数字媒体专业数字摄影课程为例，分别从外部环境和教师自身出发，提出以下几点对策。（一）外部环境1.学校建立相关管理制度，加快信息化校园建设信息化校园建设中的校园网络、多媒体教室、校园信息化管理平台、智慧校园等在很大程度上影响着各个专业信息化教学改革的水平和积极性。高校教师信息化教学能力的提高并非全靠教师一己之力，而是学校引导、教师、学生配合共同努力的结果。学校应该基于本校的专业布局、师生结构和行业需求，加快建立相关管理制度和基础设施建设，努力营造有利于教师进行信息化教学的软件、硬件环境，各专业要结合专业特点和优势在学校平台上进行信息化教学改
9、革。在具体操作中，学校可利用自身能力或选择与第三方合作建立教学资源库和信息化教学平台。数字媒体教师可以针对摄影课程的教学大纲与专业特点，通过校内及校外教学资源库、校企共建教学平台、各大权威付费网络平台，结合学生的学习特点，让课程变得丰富多彩和有趣。以通过云课堂进行的教学为例，根据课程需要，教学活动可分为课前教学、课中教学和课后教学。在课前教学中，教师可以将课程计划及示范作品上传至平台，发布学习任务，学生根据完成情况获得相应的积分并可以把问题提前发送给老师。课中教学主要以面对面的教学为主，可以根据学生的表现等实时调整教学节奏，与学生进行实时互动、答疑。课后，学生可以在老师规定的时间内完成相关摄影
10、作品的拍摄、上传，这不仅提高了学生完成作品的积极性，也更加方便老师对学生的作品进行实时反馈与班级交流。2.建设有效实用的虚拟现实工作室随着AI、VR、AR等技术的推广与应用，目前高校建设的虚拟现实工作室主要分两个方向，一是以技术开发为主，一是以技术应用为主。对于目前绝大多数高校来说，虚拟现实技术的应用才是重点。因此，在建设虚拟现实工作室时要明确“技术是服务于教学”这一目标，可以针对专业群建设“可变可组合式”的灵活机制，方便不同专业教师开展信息化教学。例如教师可以利用虚拟仿真技术进行摄影环境的模拟，从而突破教学重难点，完成教学目标。将虚拟现实技术与3D建模的场景进行结合，通过互联网将教学资源分享
11、给学生，不但让原本呆板单一的教学资源变得形象具体，而且大大地提高了学生的学习兴趣、动手能力和创造力。33.开展教师信息化教学能力的培训信息化教学能力的培训要有计划有组织地安排，不能只为了教师信息化比赛而开展。信息化教学能力的培训要有系统性，从理念的灌输到信息化教学资料的设计都要考虑到，不让培训变成短期的跟风。培训既要有整体性又要兼顾个性化，整体化培训培养教师将信息化技术与教学内容整合的能力和教师开展信息化教研活动的能力，在个性化特色培训中根据每个教师自身的特点选择擅长的研究方向进行重点钻研。在数字媒体摄影课程教学中，可以组成教学团队，团队成员将信息化技术和课程内容与教学方法相融合，资源重组形成
12、课程系统的信息化教学体系。团队之间通过探讨交流互相学习加强教育信息化教研活动，教师选择侧重点进行自身信息化教学能力学习，进而提升教学能力。此外还可以鼓励老师利用课下时间通过手机客户端自主学习，关注摄影课程最新的教育信息化理念和成果。通过这种内外结合分层培训方式真正实现预期的效果。4.完善教师信息化教学能力提升激励机制目前很多高校虽然在大力提倡并督促教师们进行信息化教学，但是对教师在传统课堂外投入的大量课前准备、课后教学的工作量不予认可。如此一来，教师们又怎会心甘情愿地投入到信息化教学的中？作为校方，领导们要转变传统观念，一方面要科学调研并制定相关工作量的计算方法并实施到位;另一方面可以增强对教
13、科研项目立项中的方向性引导，鼓励教师申请信息化教学中教学资源库、网络课程（mooc）的自主开发，信息化教学改革课程方面的研究，提升教学经费和科研经费的支持力度。此外加强对教师在信息化教学能力上的跟踪考核，将信息化培训计入继续教育学时，纳入教师年度考核范围。（二）教师自身1.正确认识信息化教学信息化教学不是一阵风，教师也不能跟风式地学习，更要避免为了信息化而信息化。信息化教学技术要服务于适合的教学设计，才能发挥其实际价值，目的是有效改善课堂教学效果，最终受益的是人而不是技术。在专业摄影课程的教学中，教师要發挥各类学生的特长，以学生为主体，从教学者转变为辅助教学者，从监督学生转变为激励学生。利用微
14、课、慕课等信息化手段改变摄影课的教学模式，从技术和艺术两方面提升学生的摄影能力和水平。2.提升自身信息化教学能力信息化技术是不断发展变化的，教师既要运用也要关注其发展，通过学习交流提升自身信息化教学能力。可以通过参加各级各类信息化教学比赛促进自身能力的提升。教师可以整理归纳在摄影课程信息化教学改革过程中的各项成果，参加教育主管部门举办的信息化教学大赛和各级部门组织的微课教学，也可以参加学校举办的信息化教学公开课教学经验交流会议等，更可以利用与摄影主体相关的微信公众号、微信群、QQ群等平台进行学习和教学资源的共享与经验交流，还可以派遣企业相关人士到校进行指导或者外派教师进行有针对性的培训，以此提
15、高教师的信息化教学能力。3.进行跨学科协作，开展信息化教学服务团队建设在当前各学科从细化走向综合融通的趋势下，摄影课程进行信息技术应用能力提升，跨学科协作必不可少。摄影课程的教学可以与其它专业教师如UI交互设计、广告设计、计算机网络技术等进行合作，在进行信息化教学的同时扩大教学成果，并有利于教师间的沟通学习，提高教师的学习绩效，对各专业的融合发展也有推动作用。教师应顺应“教育+互联网+虚拟现实技术”的需求，对传统教学进行信息化技术改革，在准备课前资料（如收集分享与主题相关的优秀作品、制作配套的教学视频或动画、课程网站的布局与设计等）上投入的精力比传统课堂教学要大得多，仅靠某位教师很难进行教学。
16、因此，在摄影课程信息化建设中可以组建课程信息化教学团队，发挥团队成员各自的优势，提高工作效率并保证摄影课程信息化教学改革和课程建设的质量。四、结语“互联网+虚拟现实技术”思路是对“教育的需求是核心，互联网是一种技术手段或工具”这一观点的肯定。作为高校教师要从宏观上看清目前高校信息化教学的现状，明确自身的重要性和作用，根据所教学科课程的性质和特点，转变教育观念，正确认识信息化教学的本质，积极学习新的信息技术，跨学科协作，优势互补，通过各种途径提高信息化教学能力。同时从宏观环境上，相关部门及院校要给予高度重视和支持，为教师信息化教学能力的提升提供良好的平台。参考文献：1艾媒咨询.2018中国在线教育行业白皮书EB/OL.（2018-12-03）.2019-12-01.https：/
