小学英语课堂合作学习问题分析 刘伟摘 要：合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式它將社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征合作学习在我国的英语课堂教学中取得一定的成效，但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象关键词：小学英语 课堂教学合作学习存在的一些问题值得大家的关注，为此，笔者就这些问题进行反思一、英语课堂教学中小组合作学习的低效现象通过观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中还没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作”﹑“合而滥作”的低效现象：（一）课堂出现冷场现象，学生合作不主动教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式二）学生层次不同学习合作参与度不均衡通过观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生三）分组活动时间有限学生合作不充分教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。
四）角色分工不到位各组成员分工不到位小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会五）教师思维固定化，扼杀学生思想火花在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色教师不是一个引导者而成了控制者教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者六）教师评价不全面有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价的等二、小组合作学习低效现象分析（一）学生方面1.学生准备不充分有的同学在没有认真读书，深入思考的情况下，就开始小组讨论他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
2.学生参与面不广，配合不积极有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上这样小组成员间就不具备合作的心向和倾向性，他们之间没有真正地讨论和合作，也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形式，而达不到预期效果3.学生不敢大胆的表现自己有的学生有自我否定，消极自卑，害怕失败的心理这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心二）教师方面1.教师布置的问题无法吸引学生的注意力有的教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。
一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半，学习效果达也不到预期目标这样单一方式的刺激，学生会逐渐感到厌倦2.教师布置任务时过于简单小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来3.老师在学生角色分配上指导不够教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面发展这样在合作学习时，学优生由于具备了合作交流的这样那样的条件和要求，往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬4.教师时间掌控不到位教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，一等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。
长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣5.教师评价不全面教师在对合作学习进行评价时，要以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的如果教师在评价互动学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生个体的全面发展 -全文完-。