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1、 对高职英语教学影响因素的探讨 杨茹摘要文章分析了高职院校英语教学活动中影响英语教学效果的四个主要因素,简述了各个因素形成的原因及解决方法,为英语教学工作作了有益的探索。关键词高职英语教学 情感因素 兴趣因素 文化差异 课堂氛围作者简介杨茹(1969- ),女,许昌职业技术学院外语系,讲师,研究方向为语言学和英语语法。(河南许昌461000) G642.0A1004-3985(2009)26-0093-02长期以来,我国高职院校英语教学的基本任务是对英语语言知识体系的传授和把握,高职英语教学及相应的测试手段也主要是围绕着英语语言体系这一中心展开。如何使学生更好地驾驭并熟练运用英语这门语言工具,
2、是每位英语教育工作者长期探索和追求的目标。目前,影响高职英语教学的因素较多,笔者在实际教学工作中探索发现,情感因素、兴趣因素、文化差异、课堂氛围是影响大学英语教学的四大主要因素。因此,在实际教学活动中要善于把握这些因素,因势利导,因材施教,提高课堂教学质量,促进大学英语教学。一、情感因素20世纪60年代以来,随着人本主义心理学的兴起和发展,语言教学中的情感问题越来越多地受到教育界的广泛重视。什么是情感因素呢?情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中,情感指学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。研究人员发现,学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。影响
3、语言学习的情感因素可以分为两大类:第一类是学习者的个别因素,包括焦虑、抑制自尊心、学习动机等;第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情、课堂交流等。美国人本主义心理学家罗杰斯认为:人的知识活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑或抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现,而只有真实地采用对个人的尊重和理解学生内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心。然而,传统教育片面强调知识和潜能,严重忽视与学生活动及创造潜能发展相联系的情感因素,从而导致学生的被动与盲从,导致认知和情感分离。笔者认为,要激发学生学习英语的热情,提高英语教学质量,教师首先要
4、转变观念,强化情感因素对语言学习影响的意识,重视学生情感的释放和情绪的表达,以真诚接受、理解的态度对待学生,以合作的身份平等地与学生进行思想交流,与学生交朋友,坚决杜绝“学生必须无条件地服从教师”的思想,这样,师生之间不仅通过认知结构发生交流,而且通过情感内容发生交流,从而使学生学习的积极性得到充分发挥。二、兴趣因素心理语言学认为,内在的动机是取得学习成功的重要因素,而内在的动机是由兴趣产生的,因此,兴趣是学习好语言的关键。学生的兴趣不但可以“启动”教学,在教学活动一开始渲染情绪,走向目标和引导注意的作用,而且也影响和制约着整个教学过程。兴趣分直接兴趣和间接兴趣直接兴趣由学习过程本身和知识内容
5、的特点直接引起,间接兴趣与学习自觉性密切相关。两种兴趣都是必要的,缺乏直接兴趣,会使学习成为枯燥无味的负担,没有间接兴趣又会使学生失去学习的毅力和恒心。因此,必须将直接兴趣和间接兴趣有机结合起来,激发学生积极主动学习,从而提高学习效果。激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一部分,教师必须在整个教学过程中把培养学生的学习兴趣放在首位。关于如何培养学生的学习兴趣,笔者认为,多样性、易解性与和谐性是培养学生学习兴趣的重要途径。1.多样性。多样性包括很多方面,如教学手段多样性、课堂组织多样性、练习活动多样性、语言技能多样性和教学内容多样性等。多样性是学习中的佐料,它可以给学生添加兴趣,可以使学习者大脑处
6、于兴奋状态。心理学认为,一个人对某个事物的有效注意不可能长久,假如让一个学生一节课只做一件事,他们势必会感到枯燥并厌恶,从而失去学习的热情和兴趣。为了更有效地引导并保持学生的兴趣,教师可以利用多种教学手段,如板书、录音机、录像机、幻灯片等来呈现教学内容,给不同的教学内容以不同的教学重点,开展喜闻乐见、丰富多彩的教学活动使学生在不同的教学环节与教学活动中不断变换角色,保持兴趣感与新鲜感,最终达到提高各种语言方面技能的目的。2.易解性。易解性是指教学内容必须在学生的理解能力范围之内,能够为学生所理解的教学内容可以促进学生的发展,又不致使学生负担过重,避免因频繁经历失败使学习而对学习产生敌对情绪。在
7、教学过程中遇到较易理解的内容,教师先让学生自己学习不理解的地方,再问其他同学或教师,让他们带着问题去学习,最后教师做总结,这样给了学生自主学习的机会,又激发了学生自学的兴趣,往往会收到事半功倍的效果。3.和谐性。现代心理学特别强调师生之间关系的和谐以及课堂气氛的和谐,这为成功的教学提供了保证,也可以有效地提高学生的学习兴趣。教师必须注重情感因素给学生的支持,教师的言行可以于有意无意间传达他对学生的态度,因此无论是课内还是课外,教师都要特别注意自己的言行。首先必须尊重每一个学生,学生尤其是高校的学生都有自己的个性和潜力。教师必须对此有所了解,满足他们的个性需求,帮助其取得进步,在对学生的评价方面
8、老师要多鼓励,多表扬,少挖苦,少批评,与学生建立良好的和谐关系,激发学生的学习动机,更好地激发学生学习的兴趣。三、文化差异的因素语言与文化是统一的,语言是文化的一种表现形式。人们只有通过语言才能掌握人与社会的文化知识,学习一种民族的语言的同时也就是在学习一个民族的文化。中国的文化与西方英语国家的文化存在着很大的差异,主要表现在历史文化、传统风俗习惯、宗教信仰、审美情趣等方面。美国著名翻译家尤金奈达指出:“语言在文化中对词义、习语的含义的影响如此带有普遍性,以至于在不仔细考虑语言文化背景的情况下,任何文本都无法恰当地加以理解。”他认为笔译和口译中出现的最严重的错误,往往不是因为语言的表达不当造成
9、的,而是因为错误的文化假设所导致的。因此,在教学过程中,教师应充分考虑文化因素,找出文化差异和文化难点。在课堂上不仅要讲解语言的难点,还应重视介绍英语国家的风俗习惯、宗教信仰与历史文化等,充分认识到认知中西方文化差异的重要性,广泛地阅读社会语言学、语用学和跨文化交际方面的书籍,努力提高自身的文化素质,在教学活动中适时有效地进行文化认知教学。例如,作为中华民族图腾的“龙”(dragon)在中国是吉祥幸福的象征,描绘热闹的场面我们用“龙腾虎跃”,怀才不遇的人被称为“卧龙”,勇猛的人被称作“蛟龙”,中华民族素以“龙的传人”而自豪。可在西方,dragon是凶残、邪恶的化身,它指的是长有双翅,会吐火的怪
10、兽,与“凶暴”联系在一起,它的喻义是“凶恶的人”,而且尤指妇女,英语the old dragon指的是“魔鬼”,这些差异,若从不同的文化来理解就显得一目了然了。英汉文化的差异不仅表现在词语、社会风俗等方面,也表现在思维方面。语言是思维的载体也是思维的主要表现形式,不同的文化之间思维方式存有差异。例如,中国人叙述和说明事物时习惯从大到小,从一般到特殊,从整体到个体,而英美人则正好相反。这种思维方式差异大量地体现在英汉表达时间、地点、姓名、称谓位置表达、人物介绍、组织机构排列顺序中。如地址,汉语的顺序是国家、省、市、县、区、街道、室号,而英语则是室号、街道、市、州、国家。又如大学英语精读教材第二册
11、中的unit 4 my first job中有这样一句话this was the last straw,当中国学生一看到last straw就很容易受汉语思维定式的影响理解成“最后一根救命稻草”,而事实恰恰相反,这是英语典故中“压断骆驼脊背的最后一根致命稻草”。因此,中国学生在学习英语的时候不仅要学习英语的基本知识,还要了解英语国家的习俗、宗教、英语典故、历史文化,这样才能更好地掌握这门语言。四、课堂氛围课堂教学是一个基本的教学模式,教师要充分利用课堂这50分钟,使每个学生充分发挥他们的主体作用,就需要创设良好的课堂氛围。具体方法如下:1.活化教材内容。所谓活化教材内容就是将教材内容按其交际原
12、貌活化于课堂,形成不同侧面、不同形式的活动,让学生共同参与其中,帮助学生将所学知识变成语言技能。对于图示教材这类程序性强、趣味性弱的文章,教师要想办法调动学生的主观能动性,在熟悉内容的基础上制作部分教具,利用对话或讲故事等形式进行教学活动,使枯燥抽象的文字在学生的亲自实践中变成直观明了的具体操作行为。这样,学生不但加深了对文章的理解,而且巩固了所学的知识,提高了语言技能。在学习故事情节较强的文章时,短剧、小品表演也是活化教材的有效方法之一。课本本身就是极好的剧本,在学生熟悉剧本后可将学生分成几个组,根据故事情节按不同的角色,让尽量多的学生参与活动。利用课堂或课余时间组织他们进行表演,由于学生对
13、课文的内容比较熟悉表演起来信心十足,这一过程将课本内容转化为短剧或小品,学生潜移默化地把英语学习衍变为一种较为自然的交流活动,进一步提高了学生的实际运用英语能力,同时给学生创造了很好的学习英语的环境。2.活化教学手段。新教材的每个单元都设置在一定的情景中,运用灵活恰当的教学手段将教材所设置的情景生动形象地表现出来就显得至关重要。教师在教学活动中利用投影仪、幻灯、录音机、简笔画、实物模型、挂图、表情动作等直观手段将教学内容化静为动,化无声为有声,调动学生各种感观,把学生自然而然地带进特定的环境。如根据课文情节制作投影片,使课文的各个部分变成一张张生动的画面,再结合课文播放磁带进行教学,给学生耳目
14、一新的感觉,学生就能很快全面熟悉文章内容,并且能顺利解决课文有关问题,准确把握知识要点。3.活化训练方法。新教材在教学方法上提倡的重要一条就是“用中学”,通过听、说、读、写等综合训练学习语言,逐步掌握运用语言的能力。高质量的训练是实现能力形成的关键。因此,在明确训练目标的前提下,首先要注意灵活把握训练时间与强度,合理分配训练时间恰当训练“火候”,对于简单问题不做长时间训练,避免学生产生厌烦情绪,对于有难度的问题不能“浅尝辄止”。其次,教学面向全体学生,灵活把握训练方法,认真思考,精心设计由易到难的逐步训练。学生自然而然地掌握了所学知识,进而发展到能用新学的知识进行真实交际,实现学习语言的最终目
15、的。总之,在高职院校英语教学活动中,教师作为第一要素条件,要在充分了解学生、吃透教材的基础上按照素质教育的有关要求,通过多角度、全方位辅之以多种教育手段,不断增加学生的参与意识,提高学生的学习主动性和积极性,激活课堂教学,激发学生潜能。这是提高课堂教学质量、减轻学生负担的重要途径。每位教育工作者都必须在“解惑”上多下工夫,传授知识,教会学生去解决知识症结的要领,轻松而又敏捷地掌握理解知识,实现大纲的要求,达到既教书又育人的目的。参考文献1李晓.试论外语教学“三大原则”及其实践途径J.外语与教学,2003(1).2项茂英.情感因素对大学英语教学的影响J.外语与外语教学,2003(3).3高永晨.跨文化交际中文化移情的适度原则J.外语与外语教学,2003(8).4高宝虹.交际化外语教学中的文化认知J.外语与外语教学,2003(8).5王开玉.走出语言系统:由“外”向“内”J.外语与外语教学,2003(12). -全文完-
