“问题链”教学模式在初中化学教学中的实践与思考 孟鑫【摘要】初三化学作为起始学科，对于学生具有一定的抽象性，因此教师应注重课堂问题的设计在不同的教学环节中，引入不同的问题链设计，发挥“问题链”的教学价值关键词】化学教学 问题链 教学功能G633.8 A 2095-3089（2020）20-0197-01“学起于思，思起于疑”初三化学作为一门起始学科，学生首次接触理解有一定的难度，而问题链的教学模式可以很好的处理相关教学难题何为问题链？问题链是教师为依托教学目标展开设计的，每个问题之间相互联系，由浅入深，紧密结合问题和学习目标[1]首先，课堂教学中设计有价值的问题链是化学教学的基础，在设置问题链时应注重有序性、渐进性、整体性其次，课堂教学中，按照问题链产生时机、表现方式、问题目的之间的差异，教学功能也存在差异性1.引入问题链问题链的引入需按照新课内容而设计此类问题链需要学生结合知识概念、主要原理和表现规律形成过程，结合自身知识结构，自主查询资料，并且处理信息案例1：在“原子的结构”这一内容教学过程，主要是为了引导学生了解原子的构成，并结合教材内容，补充了化学史料的前提下，设计出下列问题：（1）原子结构模型的演变经历了哪些阶段？（2）从实心球-葡萄干面包模型-卢瑟福模型-核外电子的分层排布，在这些原子结构模型演变的过程中，科学家解决了哪些问题？卢瑟福通过α粒子散射实验得到了怎样的结论？（3）通过学习原子结构的发现史，你有什么收获或感想？（4）原子由哪些微观粒子构成及其带电情况。
问题1让学生掌握简单信的息处理方式，随时渗透出三维目标;问题2、3的设计是引导学生对科学史实进行进一步了解，知道科学是一个不断发现不断修正的过程;问题4为本课重要内容，在问题设置方面应呈现出开放性，这种问题对学生预习之后掌握知识的程度有真实了解，帮助教师掌握学情2.评价诊断性问题链在以上问题链的设计上，通过针对性的问题，诱导学生暴露出知识漏洞，在教学环节针对重点问题展开纠错，不断强化教学内容，让学生掌握整个学习过程，展开直观评价这些问题链通常是以习题方式呈现出来案例2：分子和原子的概念不容易区分，因此，为指导学生展开区别对比，在教学本课内容时，设计了下列问题链：下列问题是否正确？使用“√”或者“”表示1）混合物是由不同种分子构成的，纯净物是由同种分子构成的 （ ）（2）原子一定由质子、中子和电子构成 （ ）（3）分子一定比原子大 （ ）通过判断辨析，帮助学生在脑海中形成分子和原子的正确知识概念在教学中，需要使用反面案例，深化学生对新知识的理解，合理的诊断性的练习能培养学生思维严密性，具有较高的应用价值3.迁移问题链迁移问题链设计的主要目的是为了引导学生掌握发现问题、观察问题和反思问题等的方法。
问题链的设计一般可以结合实验展开，大多在课堂教学中呈现案例3：盐酸与氢氧化钠发生中和反应，但在此实验中肉眼无法观察到明显现象？應如何判断它们是否恰好反应？引导学生归纳实验探究题中反应后物质成份的探究思路设计如下问题：（1）在氢氧化钠溶液中滴加酚酞，观察到什么现象？再滴加盐酸，又观察到什么现象？为什么？（2）通过观察到的现象判断溶液不同颜色时溶液中的溶质分别是什么？（3）通过设计实验验证你的假设（选用不同的方法）？（4）归纳总结解题步骤？问题1、2通过实验现象，提高学生独自思考问题的能力，问题3具有很强的开放性，可以激励学生大胆设想设计实验问题4通过学习一道题归纳一类题的解题步骤，举一反三，得到结论4.总结问题链总结类型问题可应用在单元教学、课堂教学、课后总结等教学过程这类问题链可帮助学生联系所学问题之间的关联，构建完善的知识网络案例4：酸碱盐模块一直是教学中的重难点，以置换反应、复分解反应为主，学生的掌握情况更是薄弱，因此在复习课前可以设置以下问题链以辅助课堂教学的顺利展开：（1）初中阶段，如何进行物质的分类？（2）如何定义酸、碱、盐？（3）酸、碱、盐在化学反应中都有哪些通性？（4）尽可能多的采用不同的方法制备硫酸锌？前三个问题属于总结性的问题，能让学生逐渐养成边学习、边归纳的习惯。
后一个问题是对知识的综合应用，不单单是学会，更重要的是会学在化学教学重要的是“教思考”，追求有效的化学“问题链”，可以使“1+1”在量上“小于2”，在质上“大于2”要达到这样的效果，需要教师在备课时，对实验探究内容要真正弄清楚是什么、为什么、怎么办的问题，一环紧扣一环，一步紧跟一步，真正在消化、内化、深化转化上下工夫参考文献：[1]吴爱明等.“学案设计讨论会”会议纪委[J].化学教学，2011（2）：37-40 -全文完-。