《核心素养视野下中学生化学问题意识培养分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心素养视野下中学生化学问题意识培养分析（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 核心素养视野下中学生化学问题意识培养分析 杨云 张伟 张一帆摘要：在当前深化教育改革的背景下，教学工作有了更高的标准和要求。化学是中学教学的重点学科，为了实现核心素养的落实，需要培养学生的问题意识。教师要结合化学核心素养在教学中采取有效的方法，不断总结教学经验，为提升中学生的化学问题意识培养创造条件。关键词：中学生;化学教学;问题意识;核心素养：G4 ：A ：（2020）-37-402在当前深化教学改革的背景下，教学方式需要更加突出核心素养的培养。在中学化学的教学中，为了保证核心素养得到落实，需要培养学生的问题意识，并以此为出发点探索相应的教学方法。教师在教学实践中要结合中学生的认知特点，结
2、合中学化学的教学要点，不断总结教学经验，优化教学方法。1.化学核心素养视野下培养学生问题意识的必要性在化学学习中，核心素养可以体现为认知化学问题的能力，是学习中需要掌握的重要技能。而学生的问题意识是解决化学问题的基础，问题意识有利于学生提升解决现实生活的能力，借助化学思维实现建模，因此教师在教学中要结合教材的内容与学生的认知条件，采取有效措施提高学生的核心素养，促进学生问题意识的提升。学生具备了化学核心素养有利于深入理解化学概念，更好的借助问题意识提升解决问题的能力。化学核心素养也体现出化学观，有利于化学概念的形成，促进逻辑推理能力的提升。学生可以采用化学观去思考现实问题，应用化学方法解决问题
3、，因此化学核心素养具有实用价值，在此视野下培养学生的问题意识尤为必要。2.核心素养视野下中学生化学问题意识培养的要点2.1 注重提升学生独立思考能力化学可以理解为解决实际问题的工具，解决问题需要借助特定思维。古人对于教育提倡“学起于思，思源于疑”。学生不会独立思考问题难以实现问题的有效解决，因此教师需要加强训练学生的独立思考能力，具备主动发现问题的能力。教师在教学中对于学生的质疑要加以鼓励，鼓励学生敢于发问，敢于表达真实的想法。教师要抓住提问契机，引导学生去独立思考，以获得解决问题的方法。比如对于制取氧气的教学，可以发挥问题意识培养的优势，让学生们通过实验过程及观察，在互动交流中发现问题、分析
4、问题，让学生理解催化剂及催化作用。实验中，把带的火星的木条伸入盛有过氧化氢溶液的试管时，可观察到木条不能复燃，再向过氧化氢溶液中加入二氧化锰，把带火星的木条伸入试管时，木条复燃了，这是为什么？伴随着疑问，学生会产生“过氧化氢溶液中与二氧化锰反应，二氧化锰也是一种反应物”的想法，此时教师要对学生的想法给予鼓励，随即又抛出问题“真相是这样吗”，而接下来实验和现象让学生产生了质疑，从而加深了对催化剂及催化作用的理解。互动交流中教师要发挥引导作用，保证师生互动、生生互动的方向性。还可以借助游戏互动、故事互动等多种形式丰富课堂内容，比如在“二氧化碳性质”的教学中，新课前引入“意大利死狗洞的故事”，当听到
5、“狗亡人无恙”时，学生就有了“洞内有有毒气体，而且密度较大”的想法，虽然离真相还差了一些，但是这种独特的教学，既激发了其学习兴趣，又培养了学生的问题意识。2.2 注重提升学生应用化学知识解决问题的能力核心素养体现为解决实际问题的能力，所以教师要让化学回归到生活中，实现课内、课外的共同作用，要有“大化学”教学观。如学生在学习了“温室效应”后，安排学生课后调查与研究：通过广播、电视、网络等新闻媒體收集有关资料，就“温室效应的影响”、“如何防止其进一步增强”等议题，写小论文、制作黑板报等，从而引导学生从个人层面控制二氧化碳的排放量，即“我们每个人都应该采低碳的生活方式”。另外要实现化学知识与动手实践
6、的紧密联系，让学生掌握解决实际问题的基本方法。如对于收集气体的教学，在学生理论上知道了排水法适于什么性质的气体，排气法适于什么性质的气体后，再安排学生实验动手收集氧气和二氧化碳，这样学生就轻松掌握了气体的收集。动手实践不仅可以帮助学生深入理解化学知识，还有助于提升学生的分析能力，因此化学教学要通过科学的方法，以提升学生应用化学知识解决问题的能力。3.在中学化学教学中培养学生核心素养的策略3.1 实现过程与结果的共同作用化学具有一定的抽象性，在教学之初，教师要通过实验对抽象的化学知识进行有力的论证。不同的化学知识存在关联性，教师在教学中不仅要注重理论知识的讲解，帮助学生完成知识的建构，还要让学生
7、意识到化学的价值，实现过程与结果的共同作用。比如针对“质量守恒定律”的教学，教师不能直接从定义出发，把质量守恒定律强加给学生。而是首先提出在“化学反应中，反应物同生成物的质量之间存在什么关系”的问题，引发学生思考，然后举出化学史上的实验事实，进一步激发学生的探究兴趣，引导学生进行假设，再设计实验方案，如“红磷燃烧前后质量的测定 ”、“铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定”等实验，学生亲身经历探究过程，在实验过程中互动分析，观察质量是否发生变化。这种互动教学有利于促进学生主动思考，最终得出这一规律。教师针对互动教学还要突出知识体系的建立，留给学生解决问题的空间，使学习的过程和结果都在学生自主思考的
8、情况下实现。教师要借助“开放式”课堂教学，保证学生在问题意识培养过程中更好地实现“自主、合作、探究”式的知识模式建构。3.2 实现课堂与生活的结合学生学习化学的最终目的是具备化学知识应用的能力，所以要提升学生的化学核心素养，帮助学生建立化学的实际应用思想，这也是化学核心素养最重要的价值。化学意识的形成具有潜移默化的特点，形成于学生接受化学知识的过程中，并且会在实际解题中得到强化。教师要帮助学生掌握应用知识的方法，让学生在生活中会运用化学定律、化学性质、借助化学公式解决相关问题。如在化学使世界变得更加绚丽的教学中，可预先在白纸上用酚酞溶液写好“奇妙化学，源于生活”八个字，晾干呈无色，将稀氨水贮于
9、小型喷雾器内。表演时，将氨水喷在白纸上即可显现出8个红字。面对学生好奇、兴奋的眼神，教师很自豪地告诉学生，化学使世界变得更加绚丽多彩。又如在对酸碱盐的化学性质进行小结时，可以多媒体展示一份传统皮蛋配料表，让学生分析在制作皮蛋过程中应用了哪些性质，发生了哪些化学反应，并用让学生回答一个有关厨艺的问题“剥出的皮蛋一般都有涩味，用什么调料会使它的风味变佳呢”。这种结合生活的教学，即可以激发学生的主动性，又可以让学生利用化学知识完成生活问题的探索，帮助学生建立化学的实际应用思想。结语在中学化学教学中，培养学生的问题意识非常重要，因此教师在教学中要注重采取有效的方法帮助学生深入理解知识点，掌握化学思维的方式，为核心素养的提升创造条件，从而在核心素养视野下培养学生的问题意识。教师要注重教学方法的创新，帮助学生建立独立思考等特定思维方式。结合新的教学手段，为学生创设与实际相结合的实践课程，提升学生应用化学知识解决实际问题的能力。更好的将抽象化学知识与实际相结合，逐步提高学生的化学核心素养，从而实现其化学问题意识的提升。参考文献1张海艳.提升中学学生化学核心素养的策略探讨J.中学生数理化，2018（09）.2王杰航.对课堂上落实中学化学核心素养的初步研究J.中学化学研究，2018（10）.3 郑毓信.化学教育视角下的“核心素养”J.化学教育学报，2016，（3）：1-5. -全文完-
