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1、 构建高中数学多样教学课堂的策略探讨 王兴卫摘要 在日常的生活中总能发现一些教师比别的教师更加有趣，学生对这些教师的喜爱程度更高，对在这一知识的课堂掌握也更清楚，这是因为这些教师的教学课堂更加有趣多样。所以，教师要注意构建多样化的教学课堂，提高教学课堂的趣味性。高中数学的知识点都比较复杂，它是在小学初中数学知识的基础上的知识相加和深化，其难度更大，学习任务更重。教师在教授学生学习数学知识的时候就需要构建多样化的教学课堂去丰富教学形式，用更加有趣丰富的方式去增加学生的理解。关键词 高中数学;多样教学;互动教学;任务教学;情景教学：G632 ：A ：1002-7661（2020）01-0174-0
2、1教师在高中数学上要运用更多样化的教学方式去增加学生对知识理解的速度，降低学习难度。此时，教师就可以有效的将互动教学、任务教学、情景教学这三种教学方式利用进课堂，能够让教师的课堂变得更加有趣，吸引学生的注意力，活跃课堂的气氛，让学生能够更加明确学习目标，强化学生的知识实践，使学生能够学以致用，能够明白其中的复杂的數学知识点，提高学生的学习能力。一、互动教学，活跃课堂气氛“互动式”是一种教学模式，把课堂学习当做是教师与学生进行交流、讨论、互动的一种方式，让学生与教师的思想能够产生交流和共鸣的过程，在这个过程当中，学生与教师能够产生更多的交流与互动，有效的增加了学生的学习参与度，提高了学生对课堂知
3、识的学习兴趣，让学生能够对知识的学习充满激情和热情。互动教学能够让学生与教师进行有效的活动，使课堂的气氛更加活跃。例如，教师在教授等差数列的前n项和这一章节的数学知识内容时，等差数列的前n项和是n项等差数学进行相加，后一个数列减去前一个数列其得到的结果都是相等的，所以称之为等差数列，而将多项等差数列进行相加是具有一定的运算规律的。此时，教师在教学时就可以利用提问的形式去进行互动引导，教师可以说：“第三项数学式子减去第二项数学式子得到的结果是什么呀？”“那么，它们产生了什么样的规律？”这样一来，能够给学生一个学习的引导，让学生能够从一步一步的回答中慢慢认识到等差数学的求和规律，从而掌握这一项知识
4、内容。二、任务教学，明确学习目标任务教学的方式的最大的作用就是能够有效的使学生明确自己的学习目标，在进行每一个章节的知识学习的时候都能够明白章节知识中的重点，从而将重心放在重点的数学知识当中，有效的利用自己的学习精力和学习时间，达到高效化的课堂学习。这就需要教师给学生布置好日常的学习任务，养成学生每天都完成一定的学习量的习惯，让学生能够定时定量的去学习。例如，教师在教授两角和与差的正弦、余弦和正切公式这一章节的数学知识内容时，两角和与差的正弦、余弦和正切公式是需要学生熟记于心的知识点，只有学生记牢了这几个公式才能在做题和运算中快速的反应出公式，然后利用公式去进行计算。所以，教师对这一知识点的教
5、授工作显得十分重要。教师可以在学习之前布置预习任务，让学生简单的对正弦、余弦、正切有一个概念性的认识。然后在课堂中给学生布置课堂任务。学生在课堂上完成的知识学习往往是记忆中最深刻，效率最高的。此时，教师就可以适当的给学生布置练习题、让学生在课堂上记忆正弦、余弦、正切的数学公式，或者是进行课本的知识阅读和理解，教师也可以在课后布置复习作业和课后练习，巩固学生的知识学习内容和知识记忆。三、情景教学，强化数学实践情景化的教学方式旨在通过情景体验的方式去让学生能够对数学知识的内容产生一种身临其境的感觉，对其知识产生更多的共鸣和真实感，从而使抽象化的知识变得更加具体，更加容易理解。而高中数学知识内容的一
6、些知识又与生活紧密地联系在一起，此时，教师就可以利用生活实际去进行情景化教学，给学生制造一定的场景，让学生在场景内进行一定的知识学习和知识理解，并且利用数学知识去处理日常事务，强化对其的数学实践。例如，教师在教授随机事件的概率这一章节的数学知识内容时，这一章节的知识点是文字概念的知识堆砌和对事件的概率的了解和运用，在日常生活中，有很多事情和问题是具有不确定性的，这个时候，会产生多种多样的情况，而这些情况的发生也具有一定的随机性，且并不唯一。客观世界中，有些事件是偶然发生的，有些事件的发生是必然的。所以，学生要学会了解必然事件、不可能事件、确定事件、随机事件。教师可以根据生活中的事件去分析它发生
7、的偶然性和可能性。比如，学生在八点准时上课这个事件是必然发生的，而迟到的事件却是偶然的，无论出于什么原因，学生在课堂上迟到都是不可预料的，所以可以称之为偶然事件。此时，学生就可以有效地根据情景去了解偶然、必然、随机、确定、不可能之间的联系，有效地将其用于数学实践当中。总而言之，教师在教授高中数学时，需要利用互动教学、任务教学、情景教学三种教学方式去构建多样化的教学课堂，有效活跃课堂的氛围，使学生能够明确学习目标、强化数学实践，有效提高教学效率和学习的学习积极性，使教师和学生的任务都变得更加简单。参考文献：1陈友清.任务驱动法在高中数学教学中的实践与探索J.兰州教育学院学报，2015（12）：175-176+178.2田海燕.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响J.学周刊，2013（14）：156. -全文完-
