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1、 小组合作学习中教师有效指导的策略 刘雪霏【摘要】教育是有目的地培养人的社会活动，它更加关注培养全面发展的人，人们想要实现这一目标，就需要好的教学方法作为中介。“小组合作学习”这一方法应运而生，在小组合作学习中教师应有效指导，但现实教学中教师存在秉持传统的权威观念、教学方法采用不当和忽略学生的个体差异这样的问题。因此，教师可以采取摒弃传统的教学主客体的理念；运用暗示教学法，开发学生潜力；关注每一位学生，因材施教的策略。【关键词】小组合作学习 有效指导 教学方法G645 A 2095-3089（2018）06-0184-022001年的课程改革强调改变学生的学习方式，从单一的线性的接受性学习方式
2、向多元的学习方式转变，倡导“主动参与、积极探索、合作与交流”的学习能力；2003年联合国教科文组织提出“五大学习支柱”，在“学会做事”这一维度中，提到了团队合作；2016年中国学生发展核心素养研究的成果就把“社会参与”作为“核心素养”的三大方面之一，并在其中提到了团队合作意识；2017年9月颁布的关于深化教育体制机制改革的意见中也强调培养学生的合作能力。合作的重要性愈加凸显，因此教师应在教学中合理的运用小组合作学习这一方法，使学生学会与他人合作，并能处理好个人与集体的关系。一、小组合作学习与有效指导的内涵分析1.小组合作学习小组合作学习是一种富有创意的新型的教学方法，实质是以“儿童为中心”的教
3、学方法。它是指“将班级学生按一定要求组合成若干学习小组，在教师指导下，小组成员通过合作性活动完成特定学习目标和任务的一种学习活动”1。2.有效指导“有效”包括两方面含义：一是有效果；二是有效益。有效指导应包括教学的准备要科学合理，教学的过程要科学合理，教学的实施要科学合理。整体而言，有效指导必须要有效果。有效指导首先要有一个正确的目标，其次教师要做好充分的准备，教师要伴有饱满的热情，最后高效率的利用时间，达到一定的教育目的。二、小组合作学习中教师有效指导存在的问题1.传统教师权威观念的存在教师由于“闻道在先”，超越了学生已有的认知水平，师生之间仿佛是注定的不平等。加上受到传统教师权威观的影响，
4、在小组合作学习中教师变成了指挥者，学生丧失了其主体性的地位，丧失了凭借自己的意愿进行学习活动的自由，这也是小组合作学习中教师有效指导的问题关键。教学理念是教师指导教育教学活动的教育哲学，因此需要改变这种理念。在小组合作学习中，教师应以一种指导者的身份出现，在一旁辅助学生，而不是按照教师自己的意志来主导整个活动。2.教师教学方法采用不当传统的教学方法强调教师一方的讲授，课堂上以教师为中心，师生、生生几乎没有什么互动，只是一味的教师讲学生听。小组合作学习以学生为中心，教师是活动的指导者，他的任务就是引导学生独立思考和解决问题。因此教师需要在活动中时刻注意各个小组活动的进展状况。小组合作学习意味着教
5、学方法的變革，这是符合课程改革的现实诉求的。3.教师忽略学生的个体差异教学组织形式一般主要采用班级授课制。教师面对的不是一个人，而是一群人。如此，教师会忽略学生是一个独立的个体。在教学内容、教学方法等方面上可能会不适宜个别学生，每个学生的兴趣和喜好是有很大差别的。我们应该把握的教育内容一方面是内在是确定的，另一方面是外在是自由的，也就是说，知识有一部分是确定的规律性质的内容，有一部分是随着不同学生的变化而变化。教师应该同时把握确定性和不确定性两方面的内容。三、小组教学活动中教师有效指导的策略1.教师摒弃传统的教学主客体的理念“教学主客体问题的实质在于探讨教学过程中师生双方的地位”2。对于教学主
6、客体的关系有如下观点，如教师惟一主体论、学生惟一主体论、主导主体说等。我国自荀子开始就有了尊师的传统，儒家更强调尊师重道，这是传统根基之所在。在小组合作学习中，教师应扮演指导者的角色，而不是凸显教师的权威，进而营造一种民主的教学氛围，使师生之间达到一种和谐的关系。因此，在小组教学活动中教师要进行有效指导，让学生在拥有独立人格、自由思想、想象力和好奇心的基础上，学会知识，了解常识，自主搭建自己的知识体系。2.教师可采用暗示教学法，开发学生潜力在小组合作学习中，班级的教学结构、课堂教学的主体、教学方式、教师的角色都会发生变动。学生之间的小组合作学习是获取知识的重要途径，教师不再是课堂教学的主导者，
7、而是课堂教学活动的促进者与指导者。教师应采用暗示教学法，鼓励学生独立去研究和探索问题。学生在小组合作学习中通过自己参与使学生获得和巩固知识、锻炼和发展智力、促进认知、语言以及情感等方面的发展。因此，在小组合作学习中教师要采用合适的教学方法，让学生都能自由发展、自主成长，更好地开发学生的潜能。3.教师应关注每一位学生，做到因材施教1983年加德纳提出“多元智能理论”，认为人类的智力包括八种不同的智力类型。因此，教师在教育学生时，要秉持差异性教育教学的理念。在传统的教学方法中，教师有时无法真正关注每一个学生，但在小组合作学习中，教师则有更多的时间和精力来观察学生。在小组合作学习中，教师应根据每个学生的特点进行分组，这样他们彼此可以互补对方的优缺点，也就是异质分组。异质分组“是指把具备不同能力水平与特征的学习者分到一个小组，以发挥每个人的特长，形成具有多元能力特征的群体”3。异质分组能够使各个小组间有平等的起点、平等的机会进行竞争，促进小组内合作精神与探究能力的形成，使小组内成员之间共同合作探究，共同发展。参考文献：1徐宏良.采用小组活动提高英语课堂教学效果J.中国职业技术教育，2007（4）：47.2李定仁，徐继存.教学论研究二十年M.北京：人民教育出版社，2006：93.3郭绍青.参与式小组教学活动J.电化教育研究，2006（9）：58. -全文完-
