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1、 以单元整合策略打造高效课堂 李晓萌单元整合是在新的课程改革大潮中应运而生的新的教学模式，围绕教学资源的高度整合这一核心，对教师的教和学生的学都提出了新的要求，也为彼此能力的提升提供了契机。部编本的语文教材仍然是以单元形式呈现，每个单元在相同的主题下精选出或内容不同、或体裁不同等各具特色的文章，但课与课之间又是相互融通的组合体，这样的编排给单元整合教学策略创造了有利条件。一、教材分析语文教材中一个单元中几篇课文并非孤立存在，教师应该找到其内在的逻辑关系后加以整合，以期帮助学生提高综合分析能力和文本阅读能力、培养语文素养，同时有效地提高课堂教学效率。部编本一年级上册第四单元围绕“自然”这个主题编
2、排了秋天小小的船江南四季4 篇课文。这些课文题材丰富，体裁各异，有散文、儿童诗、古诗和儿歌。课文语言简洁明快、亲切自然，能唤起学生对四季的感受，激发学生对大自然的喜爱之情。本单元提出以下几个教学目标：1、认识38个生字、9个偏旁和1个多音字;会写14个字和5个笔画。2.正确朗读课文，读准字音。感受四季之美，激发对大自然的喜爱之情。3.背诵秋天小小的船江南四季。基于此目标要求，将本单元设置为基于相同点和不同点整合的随堂精读引领课以及群文阅读课。二、单元整合教学策略的实施1.随堂整合的精读引领课单元教学整合并不是简单地“课文+课文”般简单地排列组合，而是在把握单元主题、课文内容、表达方式、作者情感
3、等方面因素后，利用合理的方法将整个单元糅合成一个整体以期达到整体大于部分之和的效果。部编本一年级上册第四单元四篇课文都是围绕“自然”这个主题，激发学生对大自然的热爱之情，整合几篇课文，帮助学生整体感知不同季节不同地点的大自然之美妙。课文与课文的整合教学，除了以主题相同为依据外，还可以依据文章的体裁、结构、内容、语言特色、表达方式等的异同进行多元化的整合。首先基于相同点的整合。四篇课文要求会认39个字，会写14个字，教学时可按照前后鼻音、平翘舌音、两拼音节和三拼音节将汉字分类识记掌握，这也适时地巩固了刚学完的拼音部分单元。根据一年级学生的特点，汉字教学切莫枯燥繁重，借鉴本册书第一单元集中识字编排
4、，在课文单元整合识字，应该巧妙利用识字方法，比如字源识字、加一加、减一减、换偏旁、做动作、猜字谜、图文结合、熟字组词等方法，实践证明，巧妙利用识字方法很好地引起学生识字兴趣、提升了识字能力，同时通过多种形式能够感知中国汉字乃至传统文化的博大精深与无限魅力。就课文而言，我们发现秋天描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的秋季典型景象，江南描写了夏季的江南水乡采莲的热闹场景，而四季通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬四季的不同特点，小小的船以优美的语言和形象的比喻描绘了一幅奇妙的夜景图。教师在单元整合中要建立几篇文章的关联点，引导学生在同种情
5、感体验中品味不同的语言表达，教师也不必“字字计较”，应尽量放手让学生朗读，教师只在关键地方进行指导。但仅仅依靠课堂中对教材文本的解读是远远不够的，根据教材有针对性地选择课外阅读材料，并将阅读材料分门别类地放在课堂中，让学生在课堂中“趁热打铁”，巩固知识点的同时更重要的是增大阅读量，培养阅读兴趣。其次，基于不同点的整合。在一节课中，我们还可以以课文间的不同点为切入点进行整合，一个单元的文章在体现共同主题的基础下有自己的特点，学生在老师的引导下对不同类型的文章进行对比阅读，学习阅读技巧。比如本单元四篇课文虽然主题都是“大自然”，但是是以四种不同的体裁散文、儿童诗、古诗和儿歌呈现出来的，我们把四篇课
6、文安排在一堂课中，在表达方式的比较中，引领学生从阅读走向口语表达，让学生在阅读中锻炼表达能力。2.群文阅读课听、说、读、写是贯穿于语文教学始终的四种基本能力，而其中阅读则占据于最基本最核心的位置。单元整合教学策略也着眼于阅读，不同于传统课堂仅就某一篇课文进行讲授与学习，在单元整合教学模式中，师生进行群文阅读，这种教学新形式是教师和学生围绕着一个要讨论的题目来选择一组文章，之后教师和学生围绕这一题目对文章进行阅读，阅读之后将所有人的想法汇总，最终所有人达成统一想法的过程。首先，随堂阅读课。语文教材是精华中的精华，但不能仅止步于此，新时代的语文教师有必要给学生创造良好的阅读环境。在群文阅读中，教师
7、不必“字字计较”，应尽量放手让学生朗读，教师只在关键地方进行指导。基于本单元四篇课文是在“自然”这个主题下以四种不同题材呈现出的文本，我们也极力搜集相同主题的文章，将班级内学生分为四组，分别是散文组、儿童诗组、古诗组、儿歌组，根据学生的基本情况和兴趣爱好分配到各组，充分发挥不同的优势，使得所有学生都能各司其职，积极参与到阅读学习中来，在这个过程中教师引导学生解读关键语句，赏析字词运用，品味不同体裁的语言魅力，提高语言表达能力。在群文阅读中我们要有注意以下几点：首先要注意师生的角色定位，突出学生的主体作用，教师的角色仅是指引者，变“授之以鱼”为“授之以渔”，学生学习的过程不是被动接受知识点的灌输
8、，而是自主学习能力的培养，这对教师也提出更高的要求，教师在群文阅读的过程中要有创设合理情境和灵活应变的能力。在教师的引领下，对于课文内容的分析、知识点的练习、信息的整理以及最终阅读成果的展示都应该交由学生自主或合作完成，教师要能够灵活地处理阅读过程中出现的种种问题。另外，教学方式要从以教师为中心的教学向以学生为中心的教学转变，教师不再直接给学生答案，反而是向学生提出更多的问题，学生去自主解决，让他们的大脑真正动起来。再有，教师要给予学生足够的时间和精神鼓励，以切实达到群文阅读的目标。其次，“互联网+教育”促课外阅读。“互联网+”的发展为教育发展锦上添花，借助现代信息技术，高效率地開展阅读活动，为现代教育开拓了新的实现途径。课上时间有限，师生集中突破阅读重难点、交流阅读感受，充分利用课后时间拓展互动，切实拓宽了群文阅读的途径，实现了阅读的自主性和多元性。在实践教学和研究中，我深切感受到单元整合教学策略很好地适应了多元教育环境，也更好地服务于教学，让语文教学的外延得到了更广泛地延伸和拓广，它不是简单地组合，而是将语文学习内容有机地融合起来，使语文知识更加系统化。单元整合教学策略在提高课堂效率的同时，真正培养学生的语文素养和语文学习兴趣，提高教师的教学水平。作者单位：天津外国语大学附属滨海外国语学校（300450） -全文完-
