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1、 以Excel教学为例，浅析“懒人”思维养成的教学尝试 【摘要】信息技术发展速度快、知识更新周期短，光靠学校的有限学习是远远不够的，迫切需要提高学生的迁移学习、创新学习能力？本文主要从创设“开放性教学”情境，引导学生自主学习；创设“困难、卡壳”情境，激发懒人思维；创设“迁移学习”情境，激活创新思维；创设“问题+网络”情境，培养终身学习能力等四个方面结合Excel教學进行了“懒人”思维养成的教学尝试。【关键字】信息技术 懒人思维 学习TP391.13-4一、问题提出全日制普通高中信息技术课程标准中提到：从当前来看，信息技术发展速度快、知识更新周期短，光靠学校的有限学习是远远不够的；从未来来看，信
2、息技术不仅是学习的对象，更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。因此，培养高中学生对不断发展、变化的信息技术的适应能力，既是当前教学的需要，也是培养信息时代公民的需要。1然而由于升学考试的压力，学校普遍以成绩为主要衡量标准，要求学生循规蹈矩，处处认标准答案。受此影响，在信息技术学科教学中，无论面对理论题还是操作题，学生也往往希望教师给出标准答案。而信息技术发展的多样化又使得信息技术问题的答案具有较大的开放性，要求学生运用不同的思维方法解决问题。如何解决这个矛盾并提高学生的迁移学习、创新学习能力呢？笔者进行了“懒人”思维养成的教学尝试。二、成因分析新课程改革要求在信息技术课堂中让学生尽
3、快动手和多动手操作，但我们观察到有些信息技术课很少能做到这点，基本还是以教师讲解、演示为主，主要原因是1）信息技术学科教学重操作、轻思维。教学中，只引领学生按教材中的方法学会操作，没有把操作能力应用到实践中去。因此，学生只是机械地掌握了操作的步骤，而没有掌握操作的要领，更不懂得如何去应用。2）信息技术学科教学重模仿、轻提升。信息技术课的教学效果往往在课堂，一般没有课后作业，缺乏必要的巩固和提高。这怎么能培养孩子的创新能力呢；没有创新能力，创新人才又从何谈起。这正是中国教育的切肤之痛。二、懒人思维的定义懒人思维2，就是运用懒人的思维方式更快速解决问题，即用寻找更简便的方法代替原有的方法，更高效的
4、解决问题。本文中的懒人思维可理解为一种创新思维、创造性思维，它不拘泥于已有的解决问题的方法，鼓励尝试用新方法、新思路解决问题，目的是用更简便的方法、更快捷的速度、更卓越的效率解决问题。懒人思维有助于学生实现知识的“应用迁移”，提高技能；有助于学生在解决问题的过程中实现灵活性、独创性；有助于学生提高学生的自学能力；有助于学生灵活的运用信息技术。信息技术教学和应用中，可化繁为简的技巧无处不在，“懒人思维”应用得好将起到事半功倍的效果，故本文主要以操作类课型的案例来阐述“懒人思维”在教学中的应用。在教学中尝试在教学中不仅要引导学生使用懒人方法，更要注重培养学生的懒人思维。三、“懒人思维”养成的教学尝
5、试（一）创设“开放性教学”情境，引导学生自主学习创设开放式教学课堂，摆脱单一的教学模式和课程教学结构的束缚，突破教材束缚。在给出任务之后，通过组织学生共同研讨、分析任务，尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略与方法。尊重每一位学生的选择，不强加给学生某一种解题策略，允许学生有不同的思维方法，让更多的同学有成功的经验。还要引导学生对结果进行评价，使学生真正成为学习的主人，从而增强对信息技术发展变化的适应能力。教学案例：计算图1“高一新生入学成绩表”中10个学生的总分。教师首先让学生独立尝试进行计算并将操作过程录屏上传至共享空间，在这个环节中可以看到学生的方法五花八门，统计如下：用公式法，如“=
6、E2+F2+G2”；用公式法，如“=145.5+135+148.5”；用函数法如“=SUM（E2：G2）”；用函数法如“=SUM（E2+F2+G2）”；用函数法，如“=SUM（E2，F2，G2）”；口算或笔算后填入；用“附件”中的“计算器”计算后填入 。教师接着请学生用举例说明的方法评价同学的操作，在这个环节中学生知道哪些方法是错的，哪些方法是对的，哪些方法是优的。多数操作课的教学都可以通过创设自主学习情境，达到引导学生自主探究提高应用能力、培养发散思维和懒人思维的目的。（二）创设“困难、卡壳”情境，激发懒人思维当学生在教师和同学帮助下完成预设的课堂教学任务或讨论的结果己经有了基本结论后，教师
7、还可以设置一些有一定难度的课题，使学生不能单纯利用已有知识和常规方法去解决，使学生进入“心求通而未达”的情境。学生如果按照常规思路去分析问题，会出现思路“卡壳”现象，找不到解决问题的突破口，这时教师再鼓励学生跳出机械的解题模式，换个角度思考，使学生的思路豁然开朗，获得“得来全不费功夫”的效果。教学案例：计算图1“高一新生入学成绩表”中的总分。不少初学者会采用逐一计算的方法求10个人的总分。笔者通过以下步骤创设情境，引导学生：提出问题“你们觉得有什么不对的地方吗？”给出包含100个学生的成绩表，要求计算每个人的总分给出包含5000个学生的成绩表，要求计算每个人的总分。在这个难度逐步递增的学习过程
8、中，学生掌握“填充”方法的妙用，更理解了软件设计者是如何从用户需求出发设计软件的。诸如此类的操作很多，如Office软件中格式刷、查找替换的应用、PhotoShop软件中动作的应用、ACDSee软件中批量修改的应用等，教师可以引导学生若遇到繁琐的、重复性的操作不能简单机械的重复，而要积极思考是否有更便捷、更优越的方法。（三）创设“迁移学习”情境，激活创新思维 实现知识的“应用迁移”是每堂信息技术课都努力实现的目标（0）。教师应在认识信息技术基本特征、把握信息技术发展变化规律的基础上，注重引导学生掌握具有广泛迁移意义的知识和方法，使其在有效迁移发生的基础上适应技术的变化。在教学过程中，要注意总结
9、和归纳不同工具平台的使用方法、不同问题解决过程的共通之处，引导学生借助已有经验，通过合理的探索，发展完成对新工具和新任务的适应，从而达到利用有效迁移的发生促进学生发展的目的。教学案例：在Excel中手动添加如图（一）的数据（共50条记录，后40条未显示）。在输入数据的过程中，多数学生能发现“毕业学校”和“学校编码”之间的联系及它们的高频出现，笔者在此基礎上引导学生探究如何快速输入数据。但笔者并不满足于此，而是将数据存储于不同格式的文件中（如包含于其它Excel数据表中、纯文本文件形式、word表格数据形式、word文本形式、Access数据表形式、网页表格数据形式、网页文本形式等），让学生脑洞
10、大开，达到迁移教学的目的。同类软件的相识性、同系列软件的兼容性与发展性、软件之间的共通性使得迁移学习能力显得非常重要。教师应引导学生将应用需求与发展变化相联结，主动适应信息技术的发展。（四）创设“问题+网络”情境，培养终身学习能力信息技术的发展日新月异，仅仅靠教材、教师、课堂远远不能满足学生的学习需求和社会的发展需求。网络上有句流行语“有问题找百度”，用在信息技术的教与学中再合适不过了。教师要引导学生积极想出“懒人”问题并通过网络寻求解决的办法，达到终身学习、自我发展的目标。五、懒人思维快速训练法教师如何要引导学生在具体工具的使用中认识其优点、发现其不足并提出富有创造性的改进建议，养成主动地适
11、应发展变化的习惯呢？笔者总结出以下几点引导学生积极思考，争做“懒人”的办法：发现存在重复性的操作；不满足于繁琐的思路或操作步骤；不满足于原有的解决问题的方法；反复引导，让懒人思维成为一种习惯。六、小结鼓励学生做不走寻常路的“懒人”，目的是激发他们的问题意识和创新意识，提高其利用信息技术处理的能力和素养。信息技术教师们可以根据教学需求灵活创设环境，引导学生学习，帮助学生成长。【参考文献】（1）全日制普通高中信息技术课程标准，2003年2月。（2）“懒人思维”引导设计行为，孙月玲、纪超、张织璇，大众文艺：学术版，2013年第22期（125）（3）信息技术的一题多解与多题一解，陈红，中国信息技术教育，2010.10（33-35）（4）利用信息技术支持基于问题解决的学习，李慧桂，张剑平，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会学术年会， 2005（5）例谈信息技术课堂教学中有效教学策略的运用，蔡永鸿，中学教学参考，2011（20）：107-108【作者信息】林琼英，福建省南安第一中学，信息技术教师，中学一级教师。 -全文完-
