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1、妙写人物之心理描写作文指导课东凤三中 李娜琴一、设计思路： 传统的作文指导课，课堂上教师往往是注重教给学生怎么写的一些基本知识与技能，而不注意为学生提供写作的情境和语言环境，忽视了它们对写作的重要影响。我校是一所学困生较为集中的农村中学，有相当一部分学生对写作文有着严重的畏难情绪。究其原因，除了语言基础不扎实，写作能力不强的原因外，还因为学生缺乏写作素材，因而缺乏写作热情，提起笔来无话可说，无事可写。针对上述情况，我们教师想方设法对症下药，改变传统的教学方法，用快乐的方式激发学生写作的热情，培养学生良好的写作习惯。因此，这节课，我一方面教给学生一些写作的基本知识与技能，另一方面，有针对性地开展
2、一些生动有趣的活动，创设活动情境，渲染活动氛围，有意识地让学生在活动中求“乐”、乐中识“理”、理中成“文”，让学生亲身体验，为学生提供写作的情境和语言环境，力求达到新课标提出的关于写作的目标“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”和“感情真挚”地表达出自己的“独特感受和真切体验”的要求。二、学习目标：1、认识人物心理活动描写的基本方法。2、能进行具体生动的人物心理描写。三、教学过程：（一）体验尝试1、小活动：抽“大奖”。每组派一名同学到台上来抽奖。奖品设置力求出其不意，让学生有强烈的心理感受，为下一步写作做铺垫。2、试写作文：给学生3分钟时间，试写一小段抽奖时的心理活动。3、教师选择一篇水平较
3、低的学生作文，让学生讨论其优劣，以此得出心理描写要求：“一要具体，二要生动”。（二）归纳总结1、如何写得具体？教师例举课文中的例子，总结出三种常用的心理描写方法：直接刻画，交待人物心理。如：程海的三颗枸杞豆中，描写逃学后的我在林子里追赶一只蝴蝶时，发现草丛中有个黑乎乎的人影。“我吓了一跳，心里想：谁在这里打我的埋伏？是爸爸？要不就是那位尖眼睛的女老师？”说明逃学的“我”一是心里有鬼，二是在家受爸爸、在校受老师的管教，这样的心理描写合情合理，真实而又生动。教师小结：采用这种方法，一般常用“我感到”、“我觉得”、“我认为”、“我想到”、“我想”、“我回忆”、“我思索着”、“我想起”、“我似乎看见”
4、、“我仿佛听到”等带有标志性的词语来表达.当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动 。通过动作、表情，反映内心变化。如：阿累的一面中，描写“我”发现面对的人就是鲁迅先生时，“我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是他！不会错，一定是他！那个名字在我的心理乱蹦。”显示出作者突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅先生就站在身边，一种深感激动的神态和幸福的心情。通过景物衬托，侧面折射内心的感受。如：鲁迅的社戏中，描绘“我”在去看社戏途中，月夜行船的景色：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似
5、的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”表现了“我”的愉快心情。学生试着运用以上三种方法，用简单的几句话，描绘自己刚才玩游戏时的心理活动。教师点评。2、如何写得生动？教师讲授：运用比喻、夸张、排比等修辞手法，让心理描写更生动。如：西游记中，因为孙悟空曾请观音菩萨收服了铁扇公主的儿子红孩儿，所以铁扇公主对孙悟空怀恨在心。当铁扇公主听仆人说孙悟空来借芭蕉扇时，吴承恩是这样描写的：“那罗刹（铁扇公主）听见孙悟空三字，便似撮盐入火，火上浇油；骨都都红生脸上；恶狠狠怒发心头。”这里运用比喻，形象地表现出铁扇公主内心的愤怒。学生试着运用比喻、夸张、排比等修辞手法，描绘自己刚才玩游戏时的心理活动。教师点评。（三）运用提高1、再写作文：学生运用人物心理活动描写的基本方法，以抽“大奖”为题，进行人物心理描写，要求写得具体生动。2、教师巡视，挑选有代表性的作品，师生共同点评修改。（四）教师总结要写好人物，单靠外部的肖像与行动描写是不够的，还必须深入细致地描绘人物的内心。同学们，当我们写作文的时候，要根据要表现的人物的性格、心情，运有用多种心理描写方法，展示人丰富复杂的内心世界，这样就能掌握一枝生花的妙笔，写出一篇篇生动感人的文章来。
