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1、关于组织名师、名校长总结专业成长“关键事件的通知各县市区教育局，市属各开发区文教局，各直属学校：为加强对名师的培养，全面了解名师、名校长的专业成长经历，准确把握个人专业成长的“关键事件，根据局工作安排，经研究，决定面向全市名师、名校长开展总结专业成长“关键事件活动，现将有关事宜通知如下：一、活动内容1.“关键事件是指个人生活中的重要事件，教师、校长要围绕该事件做出关键性决策，并朝着特定方向开展。作为教育活动中的关键事件一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征。关于“关键事件的论文见附件2。2.在专业成长过程中，不同阶段的教师、校长在不同时期所面临的教育“关键事件的主题不同。名师、名
2、校长要全面回忆自己的从教经历，认真分析个人专业成长过程，重点阐述专业成长“关键事件，重点突出，个性鲜明。3.行文包括个人简介和正文，字数不限。个人简介应包含学习和工作经历、荣誉称号、工作业绩、发表的著作、参加的重要活动等；正文在重点阐述从教经历中“关键事件的根底上，主要分析个人的心得体会，结合自身实际提出其中的深层教育意义，反思自我，启发后人。二、活动要求各县市区将2006年度“潍坊名师和潍坊市十佳创新型班主任的“关键事件总结材料统一收齐、整理，于9月20日前以word文档格式报市教育局教师教育科，E-mail:wangchuanpeng126 ，联系人：王传鹏，联系 ：8792075。三、组
3、织领导各县市区、学校要充分认识组织名师、名校长总结成长“关键事件的重要意义，认真组织，精心安排，既要把组织名师、名校长总结成长“关键事件作为一项重要工作来抓，也要作为培养名师、宣传优秀的方式、方法；鼓励名师、名校长不断反思教学，总结经验，在反思中进步，在总结中提高。附件：1.总结专业成长中的“关键事件的人员名单2.论教师专业成长中的“关键事件潍坊市教育局教师教育科二六年九月六日附件1：总结专业成长中的“关键事件的人员名单颜 诺 奎文区幸福街小学韩兴娥 潍城区青年路小学张淑贞 高密市第二实验小学毕英春 寿光世纪学校史会清 临朐县第一实验小学于美霞 昌邑市饮马镇杨屯小学曹淑兰 青州市实验小学宋丽芳
4、 安丘市实验小学田思安 昌乐县实验小学李 静 潍坊广文中学黄丽娜 坊子区实验学校王 丽 高密市立新中学潘继云 寿光世纪学校毛美丽 昌邑市实验中学张乐军 临朐县新华中学王建光 诸城市龙源学校韩忠玉 潍坊市教育科学研究院张在柱 潍坊第一中学戚其祝 潍坊中学庄素华 潍坊第一职业中等专业学校李云富 寿光第二中学常玉如 寿光第一中学孙运玺 奎文实验中学杜殿收 高密第一中学孙增英 诸城市繁华中学李清海 安丘第一中学李道堂 青州第一中学窦桂刚 青州第一中学王克田 诸城第一中学黄敬宝 安丘市教研室刘青云 潍坊第十中学张红玉 青州市实验小学范作福 诸城市瓦店镇管疃小学王秋玲 寿光市实验小学辛致艳 安丘实验中学郭
5、淑美 昌邑市实验中学王荫清 高密市向阳中学徐振升 山东省昌乐二中王会芹 潍坊滨海开发区中心小学耿文锦 潍坊第一职业中等专业学校赵 红 潍城区实验小学张永刚 山东省青州实验中学王炳法 诸城一中丁同波 寿光一中李建秀 安丘市第一职工子弟小学于美霞 昌邑市饮马镇杨屯小学李淑霞 高密市北关小学马光俭 临朐第四中学林 薇 昌乐县北岩镇中学郭素华 潍坊广文中学附件2：论教师专业成长中的“关键事件 摘要：“关键事件是指个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出关键性决策，并导致教师朝着特定方向开展。在教师的专业成长过程中，不同阶段的教师所面临的教育“关键事件的主题不同。作为教育活动中的关键事件一般具有典型性
6、、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征。“关键事件在教师专业成长中具有重要作用，通过对关键事件及问题的梳理与思考，可以揭示内隐观念，触动教师“灵魂深处的隐性教育观念，改变教师的教学行为；可以促进缄默知识与外显知识之间的转化；有助于教师个体生存方式的改变，启迪教师追求一种智慧的教学生活方式。因此，在根底教育课程改革中我们要重视教师教学活动中的“关键事件。 关键词：教师；专业成长；关键事件；缄默知识；隐性教育观念 新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。然而，由于“内隐机制在个体认知系统中所具有根底性地位和对行为的强大的
7、支配作用1，教师要改掉不符合新课程改革要求的习惯行为，否认自己习以为常的做法，是痛苦的，也是艰难的。而一些教师出现所表达的教育观念与其实际教育行为别离的现象也与此有关。因此，要有效转变教师的教育观念，就必须触动教师的“灵魂深处，深入揭示其内隐的缄默教育知识，使其隐性教育观念得以显露，得到澄清、更新和完善。但由于教师对自己缄默知识的无意识，这就需要找到揭示内隐观念的路径。笔者认为，让教师关注自身专业成长中的“关键事件是隐性教育观念得以显露，得到澄清、更新和完善的有效途径。下面，本文就关键事件的涵义及特点，“关键事件在教师专业成长中的重要作用等问题进行探讨，以期为新课程改革理念变为教师的教学行为提
8、供另一个视角。 一、教师专业成长中“关键事件的涵义及特点教室是教师在学校的根本活动场所，课堂教学也是教师最根本的专业活动形式。尽管每一位教师都在经历“相似的课堂教学活动，但它们对每一位教师的意义却不同，对教师专业开展所实际产生的影响也有很大差异。原因何在？在教师的专业开展过程中，确实有许多重复性的工作，教师并非能从专业生活经历的时时、事事中都发现对自身专业开展的意义。而只有课堂专业生活的某些特定事件以及特定时期和特定人物，对教师专业开展才会产生重大影响，其中“关键事件critical incidents最具一般意义。 “关键事件的概念是沃克Walker, R在研究教师职业时提出的。“关键事件是
9、指个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出关键性决策。它促使教师对可能导致教师特定开展方向的某种特定行为作出选择。 在较早的研究中，研究者对关键事件的理解较为狭窄，他们认为从教师专业开展过程来看，专业开展过程中既有渐变开展的过程，亦有突变的开展过程。在突变的开展过程中，关键事件扮演着重要角色。后来，有些研究者发现，把关键事件限于所经历的专业开展的急剧变化过程，与实际并不十分相符。多数教师所体验到的专业开展过程是一个渐进的过程。但这并不意味着他们没有对他们的专业开展曾有重大影响的经历。如，他们中能对某些曾经对他们产生影响的某些经历或情境记忆犹新，这些情境与一般情境有着明显不同。在教师的专业成长
10、过程中，不同阶段的教师所面临的教育“关键事件的主题不同。如职初教师面临的“关键事件主题一般为课堂教学的技能和班级管理，有经验教师面临的“关键事件的主题一般为课堂中学生的自主学习和有自身特点的教学，专家型教师面临的“关键事件主题一般为课堂教学的创造性、艺术性和学生个性的开展。因此，教师应该对自己课堂教学中碰到的关键事件及问题进行梳理，确定具有典型意义和普遍意义的“关键事件和关键问题加以理性的思考，作为自己专业成长的课题。 从广义来说，教师教育活动中的每一事件都可以是有意义的，而作为教育活动中的关键事件应该具有一些特征：1典型性。教育关键事件是集约性、典型性的实践，表达了教育某些内在规律或是反映某
11、些教学思想、原理的具体教学事件，或是课堂内真实的故事、教师教学实践中遇到的困惑等。它在教师教育教学活动中具有典型意义，能够引起人们的思考，从中吸取有益的教育思想和方法，领悟出教学原理含义的闪光点，促进外显知识和缄默知识的相互转化。2自我体验的深刻性。教育关键事件“是个人生活中的重要事件，是教师认为对自己的教育观念和行为触动较大的事件。它可能是一次课堂教学，也可能是一次师生矛盾的顺利或不顺利的解决，还可能是一次与专家、教师的研讨或看了一本好书、听了一句名言等。由于教育观念的形成、教学行为的转变是个体在认识、实践活动中，不断接受外界信息，不断进行判断、整合、修正的心理加工过程。认识实践经历的内容不
12、同、形式不同，心理加工过程也就不同，因而造成教师个人观念和行为的不同，其“关键事件也就带有浓厚的个体自我体验的色彩。 3、情境依赖性。教育关键事件的发生依赖于特定的背景、环境，其形成过程和运用都不受主观意志控制。它难以在确定的时间、地点，以确定的方式出现。其主要情节具有不确定性和特殊性等特征。由于这种以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体的研究是在真实的教育情境中进行的，因而充满着变化和不确定性，它要求教师时时刻刻机敏地感知、区分与顿晤当下的教育情境。 4创生性。教育关键事件既是反映教育活动的客观事实，具有某一方面的典型性，同时还要有新意，能够启发教师进行创造性的思维，开拓新的思路。教师在实
13、践中以正确的或恰当的方式处理教育活动中的关键事件，收获的是教育智慧和教育机智的增长，通过教师对教育理论的学习，对关键问题的思考琢磨以及沉浸其中的体验，使他们不断领悟教育的真谛，促进教师尽快把外在的教育思想和观念内化为自己的教育信念，最终形成自己对教育独特的认识和理解，从而实现教育活动的最高境界创造性的教育。 以上“四性是教育关键事件的主要特点，也是选择和确立关键事件内容的主要标准。 二、教育活动中的关键事件对教师专业成长的重要意义 1、可以触动教师“灵魂深处的隐性教育观念，改变教师的教学行为。教师的隐性教育观念“是个体的教育知识背景或教育知识图式的一个组成局部，是教师解释教育现象，标准自己的教
14、育实践，解决教育问题的一个内隐的解释性框架。2它作为一种思想积淀，对教育的深刻作用，不是以物化的形态显现的，而是以隐性的内在形态表现的。隐性教育观念是一种缄默知识，其特点之一是难以对其进行批判性反思。教师已经形成的一局部关于教育的命题性知识和价值观念属于缄默知识，虽然有些知识已经陈旧、落伍，但由于个体习以为常，并不能清晰地意识到它，因此无法对其反思、检讨、澄清和更新。如果不是有意识地去揭示它，原有的实际支配教师教学行为的教育观念就无法受到触动，教师可能无意识地、习惯性地进入误区而不自知。同时，教师在接触新的教育观念时，往往会无意识地以习惯性的思维方式对新观念进行重组或加以改造，行为上无意识地进行歪曲或抵抗。“教师的教学活动从本质上说是一种高级的认知活动，每一位教师都有自己特定的关于教学的观念和规那么，都存在着对学生的开展和教学活动的内隐理论，形成了他们的课堂行为和自我调解方式。3因此转变观念及行为就格外困难。 如何引导教师接受新的教育观念？通过教育活动中的关键事件，帮助教师认识新旧教育理念的本质区别以及操作上的差异，触动和揭示教师的隐性教育观念，特别是缄默程序性教育知识这一盲点是必不可少的一步。 以往教师培训，不是以教师在实践情景直面的具体问题的诊断与解决为轴心，无视了教育内容
