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1、初中语文七年级上册第一单元亲近文学各课教学建议和相应教学难点的教学情境设计王俊杰通州区新联中学6教学建议：1. 为你打开一扇门这篇书序节选， 以散文诗式的优美语言， 生动论述了打开文学之门的重要意义。教学本文，要扣住朗读这一中心环节，补充丰富多彩的文学例证，创设生动 活泼的学习情境，并使学生充分结合自己的阅读体验，从而感受到文学的魅力， 激发起热爱文学的情感。 本文语言精美、 蕴含丰富， 初步引导学生学习圈点勾画等方法欣赏文章佳句。教学难点：领会课文第四自然段关于 “打开文学之门的重要意义”的理论阐述， 读出作者的精炼文字中蕴含的丰富内容，激发阅读文学作品的兴趣。教学情境设计：课前，学生收集自
2、己喜爱的作家、 作品的有关资料， 并设计一份读书计划表； 教师根据教科书内容以及新课标要求，编制一个适合初中生课外阅读的参考书目 发给学生。 课堂教学中， 教师要充分调动师生既往的阅读经验：学生结合自身的阅读实践， 教师举出丰富的文学例证， 师生在自由畅谈中领会文章深刻含义，激发阅读文学作品的浓厚兴趣。如何“打开一扇门”，应该成为本课所有教学设计的原点。教学建议：2. 繁星巴金的繁星通过描写不同时期、不同地点观察繁星的情景与感受，虚实 结合地描写了星空的美丽， 抒发了热爱自然、 热爱生活的真切感受， 给人以丰富的联想和纯美的享受。 教学本文可以从作者几次看繁星的情景与感受的异同比较入手，引导学
3、生反复诵读、联系生活、揣摩佳句，体验作者的观星感受。可以在阅读体悟中，让学生说、写自己的观星感受，进而明白：只有细致的观察，并融合自己的人生经历，才可能产生精致唯美的表达。教学难点：学习并运用联想和想象来写景状物，抒发感情； 体会虚实结合的表达效果并尝试运用。教学情境设计：通过品味语言与朗读指导， 引导学生准确区分实写与虚写的文句；结合具体作品例子， 引导学生总结联想与想象的差别，体会联想和想象在写景状物和抒发 感情上的作用。 教学中不要抽象地讲解虚实结合及联想、想象等写作概念， 而应充分结合对文章写法的剖析，并创设情境让学生尝试在片段写作中学以致用。教学建议：3. 冰心诗四首这四首诗体现了冰
4、心早期小诗的艺术特色，她仿用泰戈尔飞鸟集的形式， 或直抒胸臆，或托物寓情，或借物言理，抒写了自己的情感与理趣。前两首诗是抒情短章，以“情”感人，风格温婉，主题是对母爱的歌颂；后两首诗是哲理小诗，以“理”明人，发人深省，主题是勉励青年人珍惜青春，努力奋斗，积极贡 献。建议采用诗歌教学的最传统也最有效的方法诵读法来实施教学：指导学生有感情地朗读并背诵这四首诗，学习诗歌中的丰富想象、 精巧构思与凝练语言， 揣摩诗中蕴含的丰富情感和深刻哲理。有条件的可以引导学生仿写冰心体小诗。教学难点：引导学生学习诗中丰富的想象、精巧的构思、凝练的语言，引导学生体会： 通过生动形象表达深刻哲理的诗歌手法以及“冰心体”
5、诗歌的主要特点。教学情境设计：诵读应该成为这篇诗歌课文教学的首选方法，教师宜通过运用多种多样的诵读方法范读、领读、齐读、自读、赛读、背诵等，结合重点词句的感情体悟 与朗读指导，让学生在读中感悟诗歌“丰富的想象、精巧的构思、凝练的语言” 等特征。教师可指导学生阅读冰心诗集 繁星春水，并适当从网络上去搜集、阅读“冰心体”小诗的有关评论，在大量的感性经验的基础上结合理性分析，体会“冰心体”诗歌的特点，并尝试创造一首形象鲜明且言简意赅的类似小诗。教师结合文例，示范修改，优作推荐发表。教学建议：4. 安恩和奶牛这篇关于人与动物的小说，出自诺贝尔文学奖得主丹麦小说家、诗人约翰尼 斯?延森的手笔。小说以朴实
6、、细腻而富有情节张力的生动语言，刻画了对奶牛 充满单纯而热烈的疼爱的安恩老人的形象，表现出人与动物平等、和谐的关系， 歌颂了根植于善良人性的博爱情怀，也表现了作者对故乡人民朴实而崇高的人性的赞美。小说文题中的连词 “和”字，是突破教学的一个发力点， 教师可以从“和” 作为连词的功能以及作为中国文化关键词的独特内涵，去设计破解小说主题的独 特路径，以此撬动全篇。教学难点：感受安恩老人带牛散心事件中体现出的善良、平等、博爱的高贵人性； 学习文中多种描写刻画人物、 细节描写推动情节的写法； 体味小说中蓄势布局的结构艺术和出人意料的结尾效果。教学情境设计：延森的这篇小说很像一则生命的寓言，这个朴实而又
7、离奇的乡村故事，蕴含着一种生命的伦理。要能领悟安恩身上闪烁的善良、平等、博爱的高贵人性，教 师需要引导学生“细读文本” ，在具体的人物描写和细节刻画中，把握作者写作的主要意图。小说引而不发的开篇、发展，出人意料的结局逆转，体现了延森高 超的布局艺术。为了强化认知，教师可补充项链等名篇来拓展学生阅读。教学建议：5. 古代寓言二则本课所选寓言郑人买履与刻舟求剑 ，皆为耳熟能详的经典，这对学生古文入门大有裨益。 文章以精粹生动的文言， 借简单的人物故事， 讽刺了那些迷信教条、固执己见以及因循守旧、不知变通的蠢人。本课教学的关键，在于引导 学生初步掌握学习古文的基本方法：学会利用课文注释和查阅工具书来
8、疏通文意，并能通过小组合作学习领会文章蕴含的基本道理。教学难点：体会古文言简意赅的语言特点，准确领悟故事寓意并能学以致用。初步培养学生学习文言文的兴趣，激发他们对古代文化的热爱。教学情境设计：由于苏教版小语教材中没有正式的文言文学习，本文算是学生们接触的第一 篇文言课文了。 因此， 教学节奏宜缓不宜急， 以消除学生对陌生的古代汉语的畏惧感。教师要充分运用传统诵读法， 注重对学生初步文言语感的培养：读准字音， 准确断句， 读出感情。 在疏通文意的过程中， 要着力引导学生体味古代汉语的言简意赅的语言特点， 并提醒学生在现代写作中要努力汲取这一优点。故事的寓意得出，教师不可越俎代庖，要尽力由学生概括
9、，并能联系生活把握寓意本质。教师在课堂拓展部分， 可引入“买椟还珠”、“守株待兔”、“狐假虎威” 等文言寓言， 激发学生学习文言文、探寻古代文化奥秘的兴趣。【诵读欣赏】教学建议：诵读优秀的古今诗文，有利于陶冶情操，培养语感，增加积累。本单元诵读 欣赏安排了古代诗词三首和泰戈尔诗词三首，教学时可以通过多种形式的诵读，引领学生进入诗歌意境，体会诗歌情感。建议教师选择合适的切入口， 示范写一点赏析性的诗歌短评，以引领学生养成“以写促读”的文本研习习惯。 教学难点：体会古典诗词佳句的意境， 能从内容与表达的角度适当赏析。读懂泰戈尔诗歌中含蓄的诗情与精妙的想象。教学情境设计：古诗词教学的最好方法自然是传
10、统诵读法。教师先让学生结合注释， 参阅资料，在熟读的基础上达到成诵。然后，再抓取诗歌中的关键句予以重点突破，学生更能得其精髓。泰戈尔三首诗歌的教学难点在于学习诗人运用精妙的想象来含蓄展现挚爱真情的手法。 教师要引导学生在初通文意的基础上反复诵读，体会作者对倍受呵护的美好童年的想象，进而更深切地体验母爱的无私、博大与纯厚。【写作】有感而发教学建议：本单元写作训练的独特地位， 在于它是初中全套教材写作训练的起始，意在让学生懂得：写作是真情、睿智的自然流淌，需要心中有真切感受，才能诉诸文 字与别人作情感或理趣上的真正交流；而不是无病呻吟， 为写而写， 使写作沦为一场自欺欺人的语言游戏。 执教本单元作
11、文训练， 不必对学生写作立起过多框框， 而要想方设法地消除学生对写作的畏惧心理，培养学生对写作的自信， 引领学生步入“求真戒假”的写作正途，这才是本次训练的最大意义。此外，对应用文通知的准确掌握， 对课外练笔的意义认识和习惯养成，以及学习修改作文的基本方法（轻读两三遍，再改正文章毛病），都应有机纳入教学范畴。教学难点：调适部分学生自小学以来 “撒谎成文” 的写作习惯， 鼓励他们勇敢表达出自己独特而真实的感受与体验。 呵护真心， 激发兴趣， 是这次作文训练的最重要目的，也是最大难点。教学情境设计：教师可以就学生熟知而又感兴趣的身边话题组织学生进行讨论， 在鼓励自由表达的基础上切入写作需要 “有感
12、而发”的学习。然后带领学生品味名家经典 （比如朱自清背影等）、分析优秀习作（可出示上届学生代表作） ，探寻这些作品是如何“有感而发”的。在此基础上，引导学生从自己的生活中搜寻有真切感受的事件写成作文。 教师的批阅与讲评， 要紧扣一个“真”字写真事， 诉真情。首次作文不必苛求面面俱到，凡能有感而发、大胆求真的文章皆要积极鼓励。【语文实践活动】我爱文学教学建议：本次语文实践活动， 是本单元“亲近文学” 主题的一个综合训练与有机拓展， 旨在让学生在阅读感受本单元文学作品的基础上，进一步开拓学生的阅读视野， 培养学生的阅读兴趣和写作热情。教师在组织学生阅读、 创作、出报等语文活动时，重在指导他们查找、
13、阅读、摘抄、编写、修改等多种语文学习方法的综合运用，培养学生自主学习的习惯、主动探求的勇气和互助协作的精神。教学难点的教学情境设计：作为初中的第一个语文综合实践活动，其最大难点就是如何充分调动所有学生积极、有序地参与到这一活动中来。因此教师要在活动之前充分备案，针对班级学生的不同学业基础，将整个语文实践活动予以细化、分工。坚持人人参与、 人人动手的原则， 做到人人有事做， 事事有人做， 让每个学生充分发挥自己活动中的主观能动性，增强语文学习的自信。教师可以开展类似“五个一工程”（ 读一本好书，写一篇读书心得， 开一次读书报告会， 尝试一次文学创作（文体不限）， 出一份文学手抄报）这样的“主题读书周”活动，充分激发学生阅读与写作的热情。
