多媒体网络环境下任务型教学模式的创新应用 李国蓉摘要：文章介绍了在威莉斯的任务型教学模式下，引入多媒体网络和PDCA戴明环，并结合大学英语任务型教学模式，通过PDCA戴明环任务计划、执行、检查、结果四个环节在多媒体网络环境下任务型教学模式的应用，发现运用PDCA戴明环不仅能够持续改进大学英语教学方法，而且在学习过程中增强了学生学习英语的兴趣通过结合日常教学实践对威莉斯的任务型教学模式进行全面的分析、评述，为威莉斯任务型教学模式提供了理论依据和具体教学案例关键词：任务型教学模式、PDCA戴明环、任务计划、任务执行、任务检查、任务分析1、威莉斯任务型教学模式和PDCA戴明环理论1.1威莉斯任务型教学模式任务型语言教学从二十世纪八十年代以来被认为是最有前途的交际法的一种，并获得了语言教学领域的广泛支持任务型语言教学是以学生为学习活动的中心，重视学习者在完成任务中的参与，并在交流活动中获得知识经验，侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略培养威莉斯的任务型教学模式因其设计简明、易操作、实用性强等优点而得到了广泛使用这一模式以语言学习的四个重要条件为基础，即：语言接触、语言使用、学习动机和语言教学，含有三个阶段：前任务阶段（pre—task）、任务环（task cycle）及语言聚焦（language focus）。
1.1.1前任务该阶段的目的在于介绍任务和主题，引起学习者的学习兴趣，激活学习者相应的图式，以减少学习者在任务过程中的难度因此教师可以和学生一起讨论话题，介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务1.1.2任务环（1）任务目的在于让学习者进行充分的语言表达，强调语言的流畅性因为该阶段的讨论主要是在小组内进行，这种小范围的讨论可以增强学习者的信心，在该环节教师只需观察监督学生进行任务2）计划阶段在报告阶段做准备，该阶段学习者为即将做的口头或书面的报告做准备，报告内容应包括完成任务的过程和最终结果，由于要面对全班进行汇报学习者自然就会将注意由意义转移到形式上来，因此就从关注流畅性自然过渡到了关注准确性，当学習者遇到语言困难时，教师应给予语言方面的指导，帮助学生纠正错误使活动顺利进行3）汇报该阶段学习者对全班进行汇报或交换书面报告相互比较各自的任务结果，在这个过程中学习者再次注意语言形式，也能接触更多的口头和书面语在该环节，教师作为主持人进行总结，对内容和形式进行反馈1.1.3语言焦点（1）分析在该阶段学习者对文本中的一些内容，如语法结构，习惯搭配等进行讨论其目的在培养学习者对句法、习惯搭配、词汇等方面的意识帮助学生将他们自己观察到的一些特征系统化，使一些模糊概念逐渐澄清并注意到新东西。
2）操练在该阶段，学习者在教师的控制下对新词汇、短语、句式等进行练习，教师可以利用编目、排序与分类，对比等方式来帮助学习者进行操练1.2PDCA戴明环PDCA戴明环是管理学中的一个通用模型，最早由休哈特（Walter A.Shewhart）于1930年构想，后来被美国质量管理专家戴明（Edwards Deming）博士在1950年再度挖掘出来，并加以广泛宣传和运用于持续改善产品质量的过程中PDCA戴明环是能使任何一项活动有效进行的一种合乎逻辑的工作程序，特别是在质量管理中得到了广泛的应用并获得了经济成效P、D、C、A四个英文字母所代表的意义如下：（1）P（Plan）——计划包括方针和目标的确定以及活动计划的制定；（2）D（Design）——设计和执行设计方案，然后具体运作和执行，实现计划中的内容；（3）C（Check）——检查就是要总结执行计划的结果，分清哪些对了，哪些错了，明确效果，找出问题；（4）A（Action）——处理对检查的结果进行处理，认可或否定成功的经验要加以肯定，或者模式化或者标准化以适当推广；失败的教训要加以总结，以免重现；这一轮未解决的问题放到下一个PDCA戴明环1.3威莉斯任务型教学模式创新1.3.1威莉斯任务型教学创新模式通过对比威莉斯任务型教学模式与PDCA戴明环持续改进模式，把原来的威莉斯的任务型教学模式三个阶段扩展为PDCA戴明环四个阶段：任务计划（Plan）、任务执行（Do）、任务检查（Check）及任务结果（Action）。
对应关系如下：（1）任务计划（Plan）：威莉斯任务型教学模式前任务（Pre-Task）——教师引入任务2）任务执行（Do）任务（task）——学生执行任务；计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；（3）任务检查（Check）：报告（reporting）——学生报告任务完成情况；（4）任务结果（Action）分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点2、多媒体网络环境下威莉斯任务型教学创新模式应用英国教育家亚历山大（L.G Alxenader）提出的外语教学原则是：不听莫说，不说莫写，不读莫写根据特瑞赤拉在1967年做的实验结果表明：人的感知绝大部分是由视觉和听觉两个渠道获得为提高外语学习效率，必须充分发挥视觉和听觉的作用附表如下Table1、Table2、Table3： -全文完-。