基于输出驱动假设的写作能力培养实证研究 王成秀+陈潇桦[摘要]基于输出驱动假设，以测试、问卷调查及对照实验为研究手段，句酷批改网及SPSS 22.0 为数据分析工具，探讨输出驱动假设教学与非英语专业大学英语写作能力变化的相关性及对写作语言准确性和复杂性的影响结果表明输出驱动假设教学与写作能力提高强相关，实验组的语言准确性和复杂性高于对照组，写作成绩优于对照组，大部分学生认可输出驱动假设教学对写作能力的促进作用，因此应用于提高非英语专业大学英语写作能力具有可行性和有效性[关键词]输出驱动假设；输入假设；输出假设；大学英语写作能力； 非英语专业[]G642.0[]A[]10054634（2016）050062050引言自文秋芳2008年提出输出驱动假设以来，以输出为导向的输出驱动假设教学便越来越受到关注她指出我国大学新生自2003年教育部颁布《普通高中英语课程标准（实验）》以来整体英语水平达到了应用输出驱动假设的要求[1]已有众多学者在英语专业的写作、翻译、口语教学中探究了应用输出驱动假设的可能性，如陈文凯、苏丽琴、陈芳蓉、赵靖娜、唐琛等在文章中都有所描述[26]文秋芳从宏观上探讨了输出驱动假设在大学英语教学中的应用，认为该假设在大学英语教学中会有很强的应用性，可以在某些课程中率先实施并积累经验，逐步推进[7]。
研究输出驱动假设在大学英语中的应用已初具雏形，但通过实证研究得到非英语专业写作教学的研究成果颇少，很多问题亟待研究论证，如输出驱动假设教学是否可以提高非英语专业学生写作的语言准确性和复杂性？是否可以提高学生的综合写作能力？是否可以促进学生的自主学习能力？笔者尝试通过实证探讨输出驱动假设教学与非英语专业大学英语写作能力变化的相关性及该教学模式对写作语言准确性和复杂性的影响，论证输出驱动假设在非英语专业大学英语写作能力提高中的可行性，并指出实施过程中的困难1理论依据1.1输入输出假设Krashen提出的输入假设（input hypothesis），即“i+1”，假设认为语言输入的理想状态是对习得者进行可理解的语言输入（comprehensive input）如果习得者当前知识为i，那么给习得者输入比当前语言稍多的语言材料即是i+1[8]只有输入的材料是可理解的输入，且足够充足时，习得者就可自动获得这种“可理解语言输入”，这是第二语言习得最基本的途径，是习得语言的必要条件Swain提出的输出假设（output hypothesis）是对输入假设进行的一种批评和补充Swain 提出可理解性输出具有4大功能：提高语言使用的流利度功能；注意或触发功能；检验语言假设功能；元语言反思功能[9]。
他主张可理解性输出（comprehensive output）是语言习得不可缺少的关键环节学习者要成功地习得语言，必须进行大量强迫性的语言输出（pushed output），此观点是对输入假设中“可理解性语言输入是习得语言的必要条件”的批评1.2输出驱动假设输出驱动假设认为输出促进输入该假设主要针对具有一定外语基础、接收正规外语教育的学习者，从教学过程和教学目标两方面论述了输出驱动假设的内涵：（1）从教学过程角度，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动可促进接受性语言知识运用并可激发学习者学习新语言知识的欲；（2）从教学目标角度，培养学习者说、写、译表达性技能，使其更符合社会需求学习者根据将来就业需要，他们可以从说、写、译输出技能中选择一种或几种技能作为自己的学习目标[7]可见，文秋芳提出的“输出驱动假设”以Swain提出的“输出假设”为重要的理论基础，二者既有相通之处也有明显区别输出驱动假设赞成输出假设的四大功能，但两个假设的出发点和假设挑战对象不同输出驱动假设是二语教学假设，关注的是二语教学效率问题，针对中高级外语学习者的教学，而输出假设是二语习得假设Swain的输出假设挑战的是Krashen的输入假设，而输出驱动假设挑战的是“输入促进输出”的教学顺序和听、说、读、写、译均衡发展的教学目标。
输出驱动假设认为输出驱动有助于提升学生吸取新语言知识的积极性，允许学生根据自身职业需要选择培养1种或几种表达技能，不需要5种技能均衡发展2研究思路与设计输出驱动假设认为根据大学生未来就业需要，大学英语可重点培养说、写、译技能，学生可根据自己的特长和职业定位选择均衡发展读、写、译技能也可选择重点发展1种或2种技能输出驱动教学以输出为导向，兼顾听、说、读、写、译综合技能训练，强调技能间的有效结合输出驱动教学流程为教师首先设计输出任务，根据学生完成输出任务过程中遇到的困难提供恰当的新输入材料在学生输出活动时与他们一起讨论输出活动中语言和内容组织方面的困难，了解学生为输出准备的过程和结果，给予有针对性地反馈学生在输出驱动假设写作过程中尝试完成输出任务根据输出任务的要求，学习并寻找新语言材料准备语言产出活动的工作，谋篇布局、撰写初稿、反复修改，最后展示并欣赏输出成果学生既要用PPT展示自己的写作成果，也要学习其他学生的输出成果，在此过程中逐步提高自己的书面表达能力2.1假设输出驱动假设教学与大学英语写作能力提高具相关性，实验组作文在语言的复杂性和准确性上高于对照组2.2受试对象受试对象为四川工商学院经济与管理学院2014级财务管理1班和会计学1班新生。
各班随机抽取50人组成实验组和对照组，两组为同一教师授课英语高考平均分为94分、91分，对实验组和对照组高考英语成绩进行独立样本T检验，表明两组成绩相当，具有可比性2.3实验方案实验组和对照组以《大学英语》课程为例进行教学对比，两组在课程设置、教学进度、教材、学时方面相等使用教材为《新视野大学英语读写教程》第一册与第二册，每周4学时，每学时45分钟，8学时完成一个单元实验教学如下：1学时课文热身，包括讨论问题及视频；2学时课文结构分析及重难点、作业讲解；2学时听段落复述内容或写下要点，听写填空；2学时阅读并写出或口头汇报主要内容；1学时以PPT展示译文或作文，教师反馈意见在1年的实验时间内完成两本教材的14个单元听力材料主要为《新视野大学英语视听说教程1、2》，阅读材料主要为《新视野大学英语快速阅读1、2》及网上资源库实验组应用输出驱动假设教学，即听、说、读、写、译综合技能法，各技能训练不是单一的，而是技能间的有效结合写作技能训练主要采用读、写结合，听、读、写结合，听、写结合在输出驱动假设写作教学中，教师设计的输出任务包括阅读英文文献或阅读每一单元Section B，写出摘要、概要，即读、写结合。
根据课文内容播放相关主题视频总结主要观点，即听、读、写结合根据课文内容在教师引导下开展讨论或辩论活动，学生进一步阅读相关材料，写下表达自己观点的作文，即说、读、写结合就课文中的重要语块（习语、结构、短语等）串句成段，训练笔头表达能力，即说、写结合观看视频或课后观看电影，写出概要，即听、写结合学生在句酷批改网（http//www.pigai.org）上提交教师布置的写作任务并可多次在批改网里进行自我纠错，自我修改 以《新视野大学英语读写教程2》中《Unit 7 Lighten Your Load and Save Your Life》为例课文预习阶段，教师要求学生课后搜索并阅读英语国家关于“Stress”的现象，师生一起讨论问题：“What is stress？ Why do you feel stressful？ What are your stressful symptoms？ ”然后，教师布置作文任务《The Stress in Life》（课后写作）学生一周内在句酷批改网上提交并可以多次修改自己的作文一个单元教学完成后，教师根据批改网和人工批阅数据，选取几篇优秀作文PPT展示分析。
在等待数据结果期间，单元教学正常进行教师继续课文引入：学生阅读PPT上关于压力指数的测试并计算自己的分数，每个分数段代表一定的压力程度继而观看视频《BBC NewsStress in Workplace》，并讨论问题“What causes stress at work？ How to tackle the stress at work？”讨论完成后，限时5分钟把讨论的答案要点写成段落或口头汇报课文分析阶段学生阅读课文，讨论课文结构、写作风格、重难句等学生找出文中重要语块，教师补充并对其造句训练最后，进行概括文章大意的输出训练该单元的教学强调输入与输出的结合，听、说、读、写、译各技能间的有效结合通过阅读、讨论、观看视频、复述、限时写作、任务型写作等为写作训练打好了基础教师每完成一个单元，学生便提交一篇作文到句酷批改网对照组采用传统的教学方式即教师分析文章结构、重难词句讲解、作业讲评等写作训练也采用传统法即教师布置任务、学生练习与准备、教师评价，整个流程缺乏教师的指导2.4研究工具研究工具之一是写作测试题，前测采用2014年6月大学英语四级考试真题，后测采用2014年12月大学英语四级考试真题，所用的测量指标为作文中语言的准确性和复杂性及写作成绩对比，成绩测定采用句酷批改网批改与人工批改相结合方式。
数据分析工具为统计软件SPSS 22.0和句酷批改网系统；研究工具之二是调查问卷问卷调查包括对输出驱动假设教学的态度、认识、认可度为了保证测试的信度和效度，学生成绩数据及调查问卷均由未担任实验组及对照组学生教学的大学英语教师统计分析2.5测试员测试员负责搜集样本并对测试成绩和句酷批改网上的数据进行独立样本t检验分析及对调查问卷数据进行相关分析2.6数据收集实验实施时间为2014年9月至2015年6月，约两学期的大学英语教学时间实验前测和后测分别于2014年11月、2015年6月进行各组实验前测、后测均要求写1篇字数为180词左右大学英语四级真题作文，总分为100分测试在1间网络语言室进行测试前教师在句酷批改网里设定要求，如不允许粘贴复制、取消自动纠错功能等，受试者30分钟内在句酷批改网里完成作文并提交学生作文的准确性、复杂性实验数据分析采用句酷批改网分析系统，从错误分布得出语言准确性，从维度分析得出语言的复杂性语言准确性根据句子不规范、拼写错误、搭配错误、动词错误、用词错误、介词错误、名词错误、形容词错误8个指标得出语言的复杂性通过类符形符比、拼写正确率、平均词长、平均句长、平均从句总数这5个大维度对比。
研究变量操作性定义如下：句子不规范、拼写错误、搭配错误、动词错误、用词错误、介词错误、名词错误、形容词错误，指各组总的句子结构、语气、拼写、搭配、动词、介词、名词、形容词在各组作文中的错误分布个数类符形符比为不同词（types不重复统计）的总数与总词数（token）之比[10]拼写正确率指正确的单词总数与所有单词总数之比平均词长指平均每个单词的长度平均句长指AS单位的平均长度平均从句总数指从句的总数与所有AS单位之比AS单位指包含谓语的一个独立语句数据收集采用句酷批改网系统分析的数据实验写作成绩对比分析采用SPSS 22.0 进行独立样本t检验分析，以验证实验组和对照组间成绩是否存在显著性差异调查问卷分析的目的是了解受试者对输出驱动假设教学的认可度，并了解学生认可度与实验成绩的相关性问卷内容围绕受试者的主观认知进行2.7结果分析1） 语言准确性和复杂性对比分析 本研究对实验组和对照组实验后测首先进行两个层面的对比分析：作文的语言准确性和复杂性第一，语言准确性对比语言准确性数据通过句子不规范、拼写错误、搭配错误、动词错误、用词错误、介词错误、名词错误、形容词错误这8个研究变量测定句酷批改网的数据显示实验组在这8个变量上的数值分别为99、6、15、31、26、5、23、5，而对照组的数值分别是104、7。