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2、。、常一語一語母語直理解習慣身恐。、自然法世紀世紀半、諸国間往来盛、話外国語教育必要強。、文法翻訳法批判高、語学教育専門家新教授法提唱始。彼幼児母語学過程観察、同方法外国語教育応用出張。教授法自然法呼、世紀入開発直接法、当時外国語教育流変至。、直接法世紀前半自然法信奉者、言葉意味実物示、動作理解、学習者母語使教出張。新語彙既習語彙使用教。教授法直接法発展。最代表的教授法。直接法外国語学習者母語媒介目標言語直接教教授法総称。、（phonetic method）、(oral method)、TPR（total physical response）(natural approach )直接法的。直接
3、法特徴的指導方針：、 語彙表現意味、実物絵、写真、動作伝。、 文法用法、説明例文帰納法的理解。、 教師学習者母語使用。（教師、学習者母語知必要。）、 学習者達母語共通、媒介語使支障。、 抽象的意味語彙、初級段階教。（中級以降概念正確理解難）。、 文字、会話能力相当程度高。長所言点、 媒介語使、学習者目標言語慣早。、 翻訳、目標言語考習慣（直接法教、学習者母語考説。）、 口頭言語訓練中心、能力育成向。短所言点、 媒介語使用、意味説明回、正確伝。、 説明例文提示、教師話時間長、学習者発話時間減。、 初級段階文字教育行、学習者失望。、 媒介語使用、目標言語処理、教師負担大。純粋直接法場合、教師教材媒
4、介語使、多忙学習者上達急学習者嫌。、現在折衷的教授法多。折衷法（）、媒介語使、直接法的授業進方法。（）。教材媒介語使、教師学習者母語使対訳文法解説教授法。媒介語扱、教師語学能力信奉教授法、第一考、学習必要能力効率的育成、方法。、（audio-lingual apporoach，AL法）、第二次世界大戦後米国開発、年代年代日本語教育含世界外国語教育採用教授法。最近教授法理論古教授法代表扱、日本語教育圧倒的影響与、今練習方法疎技法使。教授法、当時最有力言語学理論構造言語学行動心理学言語理論学習理論援用、当時最高教授法考。加、教授手順定、教師教教授法、急速世界中普及。年代後半、新言語学心理学立場理論
5、面批判出、次第当教授法取。代表的批判、 理論面、基礎理論行動心理学認知心理学、構造言語学変形文法理論批評、根拠失。、 練習文型練習教師主導口頭練習、言語操作能力向上、自発的分創造能力場面発話能力、相手状況合取能力育成。、 初歩段階母語話者同音声的、文法的正確要求、言語習得能力低学習者場合、応、大苦痛与。、 口頭練習優先、文字教育遅、文字関心高学習者、不安陥、不満抱、学習阻害要因。、 教室内練習文型練習上手、実際現場何言学習者多。批判続出結果。理論面教育現場指導面欠陥取除工夫、呼新教授法次開発。、広義（communicative approach ）年代後半批判通様新教授法開発、能力育成重視広意
6、味呼。広義、次共通点。、学習者中心教育、学習者学習内容決。導入行定着練習自由選択練習練習学習者自立的活動通学習項目身方法採。、伝達、学習中心文法文型正確操作、発話意図伝達。場学習結付伝達訓練重視。、意味重視言語、形式意味二面性。言意味、辞書的意味、話手本当伝真意含意表。、TPR（,total physical response ）TPR、米国心理学者James Asher 開発聴解優先教授法。教授法幼児第一言語獲得過程研究。特着目幼児母親口話始前、期間周囲人呼言語聞専念、意味理解事実。考TPR、初級段階、教師与命令学習者身体的動応方法採。場合、学習者教師命令聞取、理解、教授法場合、命令音声復唱
7、必要。教授法、大脳生理学立場効果期待出張。教師命令理解左脳仕事、命令実現運動実現右脳仕事、学習両脳参加、学習効果一層顕著。教授法問題点、他教授法外国語学習経験者場合、戸惑。方幼稚不満。、（Silent Way）米国心理学者、数学者Gattegno開発。教師発話極力控学習者試行錯誤促進特徴。、教師発話以外話、各種教具使学習者発話促。教育方針、以下仮説立。、 教学従属。、 学習、本来模倣達成。、 学習、知性試行錯誤通行。、 知性働、既習知識経験動員。、 教師。学習者自発的、創造的活動妨。、CLL(community language learning )CLL米国心理学者CharlesA.Curran開発。心理技術言語教育応用、基本的考、学習者不安緊張取除言語習得促進上役立、的技術元教育援用。教授法、学習者教師助力借、自分言目標言語話経験与、教材使、学習、学習者学習動機強化効果絶大。教授手段理由CLL以下仮説基。 言語意味伝使。 言語場面伴使。 言語使上達。、（communicative approach ）D.A.Wilkins年理事会提出報告書出発
