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1、“双减”背景下小学英语作业设计双减政策规定，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。同时要求我们教师提高作业设计质量，鼓励布置分层，弹性和个性化作业，并加强作业完成指导。下面，我尝试从给作业“分层次”“添趣味”“生活化”这三个大方面来优化英语作业设计，激发学生做作业的热情，实现“双减”政策下学生作业的减负增效。 一、给作业分层次针对学生能力差异的客观事实，我将精心设计不同层次、不同梯度的作业，让学生根据自身情况自主选择合适的作业，发现做作业的乐趣，并使他们的能力得到更好的发展。下面我从课文朗读、课文背诵、基础训练、单元测试四方面来说明如何分层次设计作业。 课文朗读。一般我们会每个班级建立
2、一个英语朗读群并要求学生每天朗读打卡。双减后我将详细分层为三类要求，学生根据自身学习情况选择难易程度适合自己的作业去完成。 一星难度 :朗读partB 二星难度：朗读partB和partC 三星难度：朗读partA，partB 和partC 一星难度+1分， 二星难度+2分，三星难度+3分 课文背诵。（课后服务时间进行） 一星难度 :背诵partB，朗读partC 二星难度：背诵partB 和partC，朗读partA 三星难度：背诵partA，partB 和partC 一星难度+1分，二星难度+2分，三星难度+3分 基础训练 以往我都是学完一单元，布置学生完成一单元的基础训练。然后精讲，帮助
3、学生巩固知识。双减后，同样分三类要求，学生根据自身学习情况选择难易程度适合自己的作业去完成。 一星难度：基础题（即词汇和图片题目） 二星难度：基础题+语法题 三星难度：基础题+语法题+阅读题（即全做完）单元测试卷 以往是学完1个单元进行测试，教师全批全改，让学生及时查漏补缺。“双减”后我将将单元测试卷设计成不同梯度的题目，分必做题目和培优选做题目，学生在完成必做题目后，可以根据自己的水平选做培优的题目，最后班级小老师分工评讲，教师个别点拨。 二、给作业“添趣味”英语趣配音：趣配音是我以前推荐给学生坚持去训练口语的一种方式。家长自行下载趣配音APP，学生完成对应级别配音内容，坚持配音打卡，并分享
4、在朗读群。此项作业一直是学生们比较喜欢且能主动去完成的。很多孩子时不时在班级朗读群分享自己的配音作品。他们通过跟读绘本故事，观看动画或电影片段再给人物配音，从起初的几个配音作品到后面的几十，几百个作品，从量变逐步达到质变，这样坚持下语音语调更标准了。“双减”后此项作业会一直保留并沿用以前好的做法，积极推荐去练习和打卡。 三、让作业“生活化”以往我们布置课文朗读或背诵作业通常选择让学生录好视频发到英语朗读群，老师检查。“双减”后我将根据课文内容，选取与学生日常生活相关的句型表达或篇章对话，让学生通过介绍和实际操作相结合，把所学用在实际生活中，做到学以致用。 以上是我“双减”新形势下作业设计的初步
5、规划。各位同仁，让我们在“双减”的指挥棒下共同摸索，一起前行。有说的不对的对方，请大家不吝赐教。“双减”背景下小学英语作业设计减轻作业负担作为“双减”政策之一，是每位老师需要认真学习和研究的内容。随着“双减”政策的“落地”，对作业质量的要求就更高了。小学英语在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。一、作业内容“五彩缤纷”1.“活”而有“动”小学生生性好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢动手与玩耍。因此教师在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱
6、好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。比如，学习PEP 五年级下第五单元fly,jump，run, swim 等动词后，可以要求学生将所学的动词，编一套简单的体操。第二天在班级里展示。“I can fly.I can jump. “Fly like a bird. Jump like a rabbit.,学生一边做一边说，不但掌握了词汇，还发挥了想象。2.“趣”而有“味”兴趣是最好的老师。在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是英语学习最有效的方法之一。学完26个字母后，可以把布置学生抄写，改为用学生最喜爱的绘画，用图画方式，来表达字母与物品的相似性。如字母S，有的学生画的是妈妈的辫子
7、，有的学生画的是小蛇。孩子的眼里有一千种形状。在玩耍中，加深字母印象同时激发他们的创造力。3.“精”而有“神”“精”指作业要精炼。教师在布置作业时，既要考虑自己所任教的学科，还要考虑其它学科，严格控制作业量。“神”指作业要保质。教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确训练方向，要巧练、趣练，有针对性的练。作业中既要有基本的硬件作业，还要激发兴趣、培养能力、发展技能的软件作业。如学习20以内的数字后，不要让学生读背或者抄写这些英文数字，而是结合数学算式，通过学生出题考大家的方式，不断地运用熟记这些英文数词。这样的作业让学生既学习了英语，又训练了计算能力。二、作业设计“面面俱到”传统的“一刀切”
8、作业不仅机械单一，还很难满足不同学生的需求，往往容易导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面。因此，我充分尊重学生的个体差异，提出“基本作业+选择作业”。这种模式既确保基础好的学生增加“营养”，也考虑基础弱的学生免受“饥饿”。1.个体不同作业，作业层次不同不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力都不尽相同。因此在布置作业时，可以将作业分为三个层次。(1)从基础入手，低起点，小步子作业这类作业是一些基本的、简单的、反复性作业。与配套练习、测试卷上的习题有着相似的难度，以基础知识为主，通过不断复现、强化以达到熟练记忆理解的程度，以此树立学困生的自信心，消除恐惧感，培养学习
9、兴趣。比如，在词汇教学课后，让学生通过“文配图”在图片旁写上单词，既识记了单词，同时也训练了书写。(2)从重点着眼，多训练，快反馈作业这类作业是有一些变化的，需要理解、思考。比如阅读短文回答问题，仿写句子、短文，读一些简单的绘本故事等。(3)从难点着眼，高起点，快节奏作业 这类作业有一定难度，综合性较强，主要培养优秀学生的思维创新能力。比如对story time中的故事进行改编、续写并表演，编辑主题手抄报，整理思维导图等。2.需求不同，作业层次不同针对不同学生的个性特点和家庭差异，可以针对同一教学内容，设计多种不同形式的作业，把选择的权利交给学生。根据不同孩子的不同兴趣爱好，让学生选择适合自己
10、的作业。比如，学完对话课文后，可将作业分为四项:A.跟读课文B.诵读课文C.分角色表演课文D.结合以前所学的内容，创编新的课文，根据自己的爱好和能力，选择一项完成，不拘泥于某一种形式。三、作业形式“不拘一格”1.制作型作业写一写为学生提供展示个性和潜能的舞台，制作型的作业无疑是一个绝佳的选择。(1)制作贺卡。每逢节日或活动，我便让学生制作英语贺卡，并在贺卡上写上祝福的句子，如:“Happy New Year!” “Happy TeachersDay!”“This is for you!”等，并鼓励学生运用交际用语进行应用。这样的作业形式不仅练习了学生的口语表达，同时又渗透了德育教育，还发展了学
11、生的动手能力。(2)制作卡片。在学完单词或句型后，让学生自己动手制作单词卡片或给句子配图。(3)制作手抄报。在学完一个单元后，让学生制作有关主题的手抄报，可以自己完成，也可以小组合作完成。孩子的潜能是无限的，个个彰显神通，上网搜索参考，绘画排版，充分发挥了他们的学习积极性。2、实践型作业做一做，填一填(1)采访型作业。任务型作业适合高年级学生，以教学“Whats your favourite season?”为例，设计的作业是运用该句型，了解组内同学最喜爱的季节，并记录在书上的表格中。该作业让学生运用课内的知识进行课外的真实交际，培养了学生的交流能力。采访型作业无疑将语言的语用功能得到了最优化
12、。(2）调查型作业。调查是课堂上较为常用又有效的方法，它是培养学生用英语解决问题能力的途径之一。如学完PEP六上第一单元如何使用交通工具去上学或工作，可以让学生制作表格，用所学句型How do you go to schoo1/go to work?询问班里的同学，了解同伴的交通工具使用情况，并做好记录，最后汇总。此作业不仅培养了学生的语言能力和总结能力，同时也增进了同伴之间的情感交流。3、探究性作业编一编，试一试有效的学习活动不是单纯依赖模仿和记忆，而是学生自主探索与合作交流的过程，这样语言知识和技能才能真正被理解和掌握。根据教学内容及学生已有的学习经验，设计一些学生主动探索的探究性作业，使
13、学生在做作业过程中成为问题的探索者。4.合作型作业读一读，评一评设计操作性强而又实用的合作型作业，通过相互督促与鼓励使学习效果最优化。正所谓“合作减负”。(1）小组合作。可将学生按学习水平和能力分成4-5人的异质性学习小组，组内成员通过配合完成老师分配的学习任务-分角色对话，你说我演，比赛造句等等。在听写、背诵环节互帮互助。(2)利用网络技术。随着信息技术就用的普及，可以向学生提供了更多英语交流的环境，如利用网络平台一起作业网、趣配音等，对学生进行口语、听力训练，不但可以激发学生的学习积极性，而且方便快捷，教师可以根据所了解的学生情况，对教学进度和策略做出及时的调整。通过上述方式，减轻了学生在学校完成口语、听力的作业负担，并获得了良好的效果。作业是课堂的延伸，是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展能力的过程，布置有效作业，是“提质减负”的一个重要的切入口。“教者若有心，学者必得益。”教师在布置作业时，应做到因课而异，因时而异，因人而异，精心设计，优化英语作业，为每一个学生的发展，树立崭新的作业理念，让每一位学生在“提质减负”背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现作业“量的减负，质的增效”。9
