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1、乘法的初步认识（说课稿）一、说教材（一）、教材分析1、 说课内容：西南示范大学出版社义务教育课程标准实验教科书二年级下册2、 本节课属于起始教材，是学生第一次接触乘法，能否打好基础对今后学习表内乘除法及多位数乘除法，乘除法应用题都起着非常重要的作用。由于学生没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，在这种情况下，教材十分重视结合学生生活实际中具体活动情景，专门教学乘法的初步认识。首先教材给出了一幅学生熟悉的一片树苗的图片，再用所学的加法算出树苗的棵数，从学生认识相同数相加开始，结合具体的事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义，掌握乘法算式各部分的名称。这样在学生活动中由
2、相同加数相加的计算引出乘法，容易激发学生的学习兴趣，对“乘法”产生亲切感，从而进一步领会乘法的意义。 （二）、教学目标1、知识目标：让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，使学生认识相同加数相加可以用乘法计算。学生掌握乘法算式的写法和读法。2、能力目标：让学生经历观察、操作、比较、归纳等学习数学的过程。初步培养学生的抽象、概括能力，初步学会从数学的角度提出数学问题，理解问题，并能解决问题。3、情感目标：在数学活动中感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，使学生更加积极的参与数学学习。 （三）、教学重点、难点1、重点：初步理解乘法的含义，能根据要求正确写出乘法算式； 2、难点：理解乘号前、后
3、两个数所表示的不同意义；二、说教法和学法根据新课程标准精神，我在使用教材时，注意深刻体会教材编排意图，一方面充分运用了教材所呈现的教学资源，另一方面又根据新课标新理念，对教材资源做了适当的补充与调整。力图为学生创设一个轻松、和谐的学习氛围，使学生自主探索，以学生为本，突出课堂教学中学生主体性地位，教师只是参与者、指导者与合作者，引导学生主动地学习知识。让每个学生都能学到所需的知识，想方设法使绝大多数学生（包括学困生）都能在短短的40分钟内，主动参与知识的形成过程。 1、创设情境，引入新知。 俗话说：好的开头是成功的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。新课标提出：在教学中，要
4、引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，观察、操作、解决问题。根据学生好玩、好动、好胜心强的心理特点，本节课一开始我就创设生动有趣的情境，“昨天老师的朋友送给老师一些精美的小五角星，老师今天把它们带来了。有谁知道老师带了多少颗来呢？”（这时学生们都会乱猜）2、观察实践，探究新知 第一个层次，利用学生的好奇心，继续提问学生他们分与的五角星一共有几个角，小组合作并列出加法算式。由于列加法算式很麻烦，从而发问并引出乘法。让学生主动参与知识形成过程。这样把数学与生活实际联系起来，使学生感到生活中处处有数学。第二个层次是让学生知道乘法的基础知识,了解几个几概念：第三个层次，每组再派代表把他们之前列出的加法
5、算式改写成乘法算式，要求写在与其相对应的加法算式正下方。让学生观察黑板上的两种算式，从感官上再次让学生自己感觉到列乘法算式比较简便。3、合理练习，强化新知。 要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的，学生的思维就必须经过反复多次，循序渐进的训练。因此，在练习时我始终遵循学生的认知规律：由具体形象到抽象，由感性到理性。引导学生通过自己的观察、思考、比较到动口说一说，做一做，从而建立表象，形成新的知识结构。当教师在课件上在出示树苗的图片时，引导学生观察，发挥学生的主体性，并不是教师把问题强加于人，而是开放教学，让学生主动去发现问题，解决问题。接着通过游戏、连线、改写算式等练习，让他们动手、动口、动脑
6、等多种感官参与，在玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。同时也培养了学生探究新知的思维品质，促进思维的发展4、拓展新知最后我安排了把“8+8+4+8+4=32”改写成含有乘法计算的算式的题目，发散学生的思维，使不同层次的学生得到不同程度的提高。 三、说教学过程（一）、教学模式根据小学数学的知识结构和学生的认知特点，小学数学教材把每一单元的教学内容分成了四个知识层次：基础知识；并列知识；递进知识；后继知识。与这四个知识层次相适应就产生了四种课型：基础课；迁移课；转化课；训练课。我这堂课的教学模式就是：.基础课教学模式。教材中每一单元的基础知识一般位于各个单元之首。后继的知识
7、是基础知识通过运用手段的发展和延伸。因此，起始知识的教学是学习其余各类知识的基础，所以就是基础课。由于基础知识抽象性较强，儿童的抽象思维较弱，所以基础知识的教学模式应为“创设思维意境积累感性经验抽象概括结论应用原理解决问题”。引导学生从感性认识上升到理性认识，发展学生的抽象思维能力是基础课的教学重点。（二）、教学环节在教学过程中我遵循儿童认知规律，体现新课标精神，按照直观感知表象认识概念形成拓展运用的规律组织教学。因此我安排了以下四个教学环节：1、创设情境，引入新课 问：同学们，昨天老师的朋友送给老师一些精美的小五角星，老师今天把它们带来了。有谁知道老师带了多少颗来呢？（学生们都乱猜） 2、观
8、察实践，探究新知 （1）（学生们不段地猜）我从上衣的一个口袋里掏出了9个，又从另一个口袋里掏出了9个，接着又从两个裤兜里个掏出了9个。（整个过程不段推翻学生的猜测，引起学生的好奇心） 最后有学生回答：9999=36个。 （2）小组合作交流将这36个五角星不等的分给班上的六组学生（每组57个五角星），然后以小组合作的方式，让每组学生列式算出他们分到的五角星一共有多少个角，教师巡视指导，最后每组派代表在黑板的同一直线上列式并写出结果。（3）、小组合作，探究新知由于黑板的长度有限，6个学生在一个黑板上列出6道加法算式，必会导致黑板的同一直线上比较拥挤，借机向学生提问：这么长的算式你们喜欢写吗？有什么
9、简便一些的方法吗？四人小组讨论一下。学生讨论，商量办法。（如果学生想到了乘法，那就请他来介绍，由老师作补充。如果没有就由老师提出）。问：你们想不想知道数学家是用什么方法进行简便计算的？（生：想）300多年前，英国的数学家欧德莱想出了用乘法计算，并一直沿用到今天。比如，9999=这个算式，就用这样的算式进行计算：94。对于这个算式，你们谁有什么问题要问？ 学生可能会问“”是什么？4从哪里来？教师先不作答，请知道的小朋友来回答，教师在适当时候补充并揭示课题：乘法的初步认识（板书：乘法的初步认识）。 （5）、认识乘法 A、介绍乘号 乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号“”叫乘号，乘号
10、的写法是“”，教师同时板书。 B、乘法算式的写法和读法 问：怎样写乘法算式呢？ 如：9999=36可以写成9436或4936 先看一看相同加数是几，相同加数是9，再数一数是几个4连加。4个9连加，写成乘法算式是9436，读作9乘4等于36，或者写作4936，读作4乘9等于18。 师：老师想问问你们为什么加法算式中明明都是9，乘法算式中却还有4，这是怎么回事？对！这里的9就是原来加法算式中相同的加数，这里的4就是相同加数9的个数。3、合理练习，强化新知。（1）、每组再派代表把他们之前列出的加法算式改写成乘法算式，要求写在与其相对应的加法算式正下方。（2）让学生观察黑板上的两种算式，从感官上让学生知道列乘法算式比较简便。（3）结合课件，做巩固练习。（树苗、花、蜜蜂群等等）4、拓展新知小朋友在这么短的时间就学会了写乘法算式，真了不起！这里还有一道算式，你能把8+8+4+8+4=32改写成有乘法计算的算式吗？ 根据低年级学生的心理特点，我在教学时注意知识内容的层次性及练习内容的梯度性，使学生逐步理解和巩固新知，形成技能。 5、引导总结，提炼升华 问学生：“通过这节课的学习，你知道哪些知识，学到哪些方法？”引导学生对教学内容进行归纳小结，即学生回答后，老师进一步总结，能起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用，从而加深学生的印象，帮助学生建立新的知识结构。
